何進(jìn) 陳竹 劉鴻雁

摘? 要：“植物營養(yǎng)與施肥”是全國高等院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的必修課程。目前，“植物營養(yǎng)與施肥”的教學(xué)仍側(cè)重于課程基本理論知識的掌握，在很大程度上忽略了對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力綜合發(fā)展，本文將從“植物營養(yǎng)與施肥”的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和考核制度等方面進(jìn)行探討，并提出具體改革策略，為提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。通過構(gòu)建多維、立體的創(chuàng)新課程，開展研討式課程教學(xué)等多種舉措，從理念、知識、能力、個性等多方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;創(chuàng)新型人才;研討式教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0048-03

植物營養(yǎng)與施肥是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的學(xué)科，在闡明植物養(yǎng)分基本理論的基礎(chǔ)上通過合理施肥達(dá)到作物高產(chǎn)高品質(zhì)的目的 [1-2]。作為一門多學(xué)科交叉的綜合的課程，貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)開設(shè)此課程已有近70年的悠久歷史，在教學(xué)內(nèi)容、課時安排、理論體系等方面已積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn) [3]。近幾年，全國高校都在進(jìn)行學(xué)分制改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，縮減了植物營養(yǎng)與施肥課程的總課時數(shù)和實(shí)驗(yàn)課時數(shù)。學(xué)時數(shù)的減少不利于學(xué)生在充分掌握課程理論知識的同時掌握應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐技能，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，該學(xué)科需要優(yōu)化教學(xué)模式，以互動式、探究式進(jìn)行教學(xué)，搭建學(xué)生植物營養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主體性和能動性意識，啟發(fā)科學(xué)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐性能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型的新農(nóng)科專門人才奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高植物營養(yǎng)與施肥的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是目前亟須研究和解決的問題。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時代發(fā)展趨勢下的必然要求。創(chuàng)新型人才即具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，應(yīng)具有：1. 較強(qiáng)的好奇心和求知欲;2. 較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)和探索能力;3. 在某一領(lǐng)域或方面有系統(tǒng)的知識儲備，較高的專業(yè)水平;4. 良好的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，能夠與他人合作或共處;5. 能夠敏銳感知和應(yīng)變處理 [4]。植物營養(yǎng)與施肥在課程改革過程中面臨各種具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、交叉性、綜合性的新問題，這就要求將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，結(jié)合植物營養(yǎng)與施肥的課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維特質(zhì)、行為特征，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，樹立自律意識和增強(qiáng)探索能力，注重學(xué)生道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的“植物營養(yǎng)與施肥”課程知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性 [5]。

一、教學(xué)前準(zhǔn)備工作

教學(xué)工作前準(zhǔn)備工作：1. 了解學(xué)生興趣和需要;2. 測試學(xué)生學(xué)習(xí)方面的心理特征，加深其對自身學(xué)習(xí)類型、特征及努力程度的認(rèn)識;3. 確定教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)活動之間的聯(lián)系;4. 了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)風(fēng)格。針對學(xué)生群體思維特質(zhì)和行為特征，定位學(xué)生心理和知識取向，大膽探索學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)方式，重視科學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、定位教學(xué)目標(biāo)

開發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。刺激和維持學(xué)生對植物營養(yǎng)與施肥學(xué)科知識及其應(yīng)用的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生理解并掌握該學(xué)科知識對社會生活及生態(tài)環(huán)境等方面的影響，傳授學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本原理和應(yīng)用價值，積極引導(dǎo)學(xué)生探究參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，切身體會植物營養(yǎng)與施肥的價值。在此過程中，有價值的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可給學(xué)生提供一個合適的知識體系、科學(xué)技能和創(chuàng)新思維方法，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的觀察實(shí)驗(yàn)、善于實(shí)踐、辨認(rèn)錯誤、科學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析與處理、評價事實(shí)和概括新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新個性及創(chuàng)新能力。

三、針對學(xué)生能動性和主體性學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，改進(jìn)教學(xué)方法

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)和個體差異性，探索新的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)方法可有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新的能力;互動式教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性;研究式教學(xué)方法通過提出科學(xué)問題、分析和解決問題的過程，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動手能力，培育學(xué)生提出問題、思考討論、歸納總結(jié)的科研思維能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研實(shí)驗(yàn)，主動投入到研究學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)，以教學(xué)輔科研的目的，推動教學(xué)與科研的融合發(fā)展。

四、針對學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在教學(xué)改革中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，做到重理論、重實(shí)踐、重應(yīng)用三位一體。將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)立由易到難、單一到多步、理論到應(yīng)用、綜合到設(shè)計(jì)的次序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，借以培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 [6]。在植物營養(yǎng)與施肥課堂理論教學(xué)上要做到注重區(qū)別植物營養(yǎng)與施肥與植物生理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、微生物學(xué)等相關(guān)交叉學(xué)科之間的差異與聯(lián)系，形成植物營養(yǎng)與施肥知識體系的同時與其他相關(guān)課程的知識有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合 [4]。通過實(shí)踐技能的綜合訓(xùn)練，學(xué)生完成從技能學(xué)習(xí)到技能運(yùn)用的提升。

加強(qiáng)學(xué)研結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，將SRTP引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步完善植物營養(yǎng)與施肥實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 [7]。教師根據(jù)學(xué)生興趣，將學(xué)生合理分配到院系科研平臺的各個項(xiàng)目組之中，為本科生提供直接參與科研的機(jī)會，也為科研平臺提供人力資源，間接增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐課時。在此過程中，讓學(xué)生將課程理論知識與科學(xué)研究相結(jié)合，使學(xué)生完成從知識認(rèn)知到知識探索的思維轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，將學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神、善于思考、能真正解決植物營養(yǎng)與施肥實(shí)際問題并將之應(yīng)用到科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

五、針對學(xué)習(xí)主體綜合能力考察，改進(jìn)考核制度

根據(jù)學(xué)生綜合能力，在植物營養(yǎng)與施肥課程考核中采取過程性與形成性評價相結(jié)合的方式，建立平時成績、實(shí)驗(yàn)成績、課程論文、期末考試四個考核制度，注重對學(xué)生課堂問答、完成作業(yè)情況、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的考核評價（表1）。

六、結(jié)語

植物營養(yǎng)與施肥是一門理論與實(shí)踐并重的課程，打破了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)理念，樹立重理論、重實(shí)踐、重應(yīng)用的新教學(xué)理念，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)追求的角度和國家對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求考慮，依據(jù)學(xué)生能力形成規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)合理的基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，推動教學(xué)主題由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)評價重心由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變。該課程需從理念、知識、能力、個性多方面培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問題的能力，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、農(nóng)業(yè)應(yīng)用能力質(zhì)的提升，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

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