沙依拉古力·木拉提汗

【摘? ? 要】教師在進行數(shù)學教學的過程中，應將學生作為主體，根據(jù)學生的學習需求選擇特定的教學手段。而在前期的教學活動中，教師經(jīng)常采取“一刀切”的方式，即不考慮學生的個性化差異，對所有學生均采取同種教學方法。實踐證明，此種教學方式存在很多不足，很可能由于學生的學習需求難以得到滿足而影響最終的成績?；诖耍P者提出了分層教學的教學模式，即根據(jù)學生的個性化差異采取分層教學手段。下文便對小學數(shù)學教育教學過程中的分層教學方法展開研究。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 分層教學? 思考分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.075

學生由于自身的智力發(fā)育不同，生活環(huán)境不同，無論是性格還是學習能力方面均存在顯著差異，有很大一部分學生的學習能力較差，如果使用錯誤的教學手段則很難提升學生的整體學習效果。為有效解決此類問題，縮小學生之間的差距，可以采取分層教學的措施。分層教學主要是指根據(jù)學生的個性化差異以及不同的學習需求進行差異化教學。這也是在因材施教的教學理念下衍生的新型教學手段，是強化整體教學效果的關鍵措施，因此對其展開研究具有極為重要的意義。

一、小學數(shù)學教學中的目標分層

目標分層的主要目的是讓所有學生均能通過自己的努力達成預期的學習目標，幫助一些學習能力較差的學生樹立自信心，激發(fā)其內在的學習潛能。具體而言，教師可以根據(jù)學生的日常學習表現(xiàn)以及考試成績對學生的等級進行正確劃分，對于成績較好且學習能力較強的學生，可以設定較高的教學目標，要求其除了掌握課本中最基本的知識外，還能挑戰(zhàn)難度更大的知識點;對于成績良好但學習能力不突出的學生，可以設定難度一般、較為容易實現(xiàn)的教學目標，確保其在掌握最基本的知識點外，還能解決課本中的擴展難題;對于成績偏差，學習能力較差的學生，則要求其掌握課本中最基本的知識點，并了解數(shù)學知識的應用方法即可。通過目標分層，能夠幫助學生指明今后的學習方向，鼓勵學生自主學習[1]。

例如，在學習“小數(shù)的大小比較”這一節(jié)內容時，可以確立這樣的分層教學目標，對于學困生，可以讓其根據(jù)書本中的例題找出分數(shù)大小的判斷規(guī)律，并引導學生進行分數(shù)大小比較的練習;對于中等生，則可讓其在找到分數(shù)大小的比較規(guī)律后，總結判定的方法，鍛煉學生的知識歸納能力和總結能力;對于優(yōu)等生，則是在完成其他兩組學生的學習目標后，提出異分母分數(shù)的比較，鼓勵學生發(fā)散思維，結合前期的學習內容推導出異分母分數(shù)的比較方法。在目標明確的基礎上，更容易引發(fā)學生的積極參與，也可有效調動學困生的學習積極性，對于提升整體學習效果具有積極作用。

二、小學數(shù)學教學中的內容分層

在對學生的學習能力以及數(shù)學基礎進行詳細了解后，對數(shù)學教學內容進行細致分層，并據(jù)此制訂針對性較強的學習計劃。對于學困生，教師可以對其做出明確的學習方法指導，鼓勵其通過自己的探究來獲得新知識。而對于中等生，則需給其一定的自主權，尊重學生的個性化差異，讓學生自主選擇學習內容，教師僅需做好指導工作即可。對于優(yōu)等生，教師可以將課堂學習的主動權全權交出，鼓勵學生進行小組合作學習，對新知識進行探究性學習，只有當其遇到困境時才及時給予正確的引導，讓學生能夠掌握課堂學習的主動權，對于教學內容的確定也應盡量根據(jù)學生的學習需求來確認[2]。

例如，在學習“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以先引導學生通過觀察明確長方形以及正方形的特點，并明確點線面之間的關系，讓學生認識到面積大小與長方形的長度和寬度存在密切的聯(lián)系，并從中推導出長方形的面積計算公式。在課堂教學中，教師需要鼓勵學生全員參與，共同探討長方形以及正方形面積的求解方法，學困生只需要掌握基本的面積計算方法即可，而中等生則需要掌握長方形以及正方形面積公式的由來及推導過程。對于優(yōu)等生來說，除了掌握最基本的算法外，還可引入生活化的內容，如鼓勵學生利用所學知識求得教室的總面積，使學生掌握數(shù)學知識的靈活應用方法。

三、小學數(shù)學教學中的作業(yè)分層

課后作業(yè)可以讓學生對課上所學知識加以鞏固，所以教師在確定作業(yè)內容時，應該考慮到學生之間的學習差距，采取作業(yè)分層的手段來強化不同層級學生的數(shù)學水平。作業(yè)分層指的是根據(jù)不同層級學生的數(shù)學學習能力和接受能力對作業(yè)的量和質進行合理控制。對于部分基礎較差的學生，可以適當增加基礎練習題的作業(yè)量，使其通過課下練習不斷強化自身的解題能力;中等生則可以設置一些應用型題型，讓學生掌握數(shù)學知識的應用方法;優(yōu)等生可以為其設計一些拔高的題型，讓其通過發(fā)散思維，找到正確的解題思路，進一步強化學生的數(shù)學思維以及數(shù)學學習能力，盡可能激發(fā)學生的潛在學習能力。

四、結束語

分層教學法是在因材施教的理念下被提出的，在小學數(shù)學教學中的應用可以有效提升整體教學效果，也是激發(fā)學生潛力、帶動學生積極性的有利手段。在今后的小學數(shù)學教學中，教師可以不斷總結分層教學法的應用經(jīng)驗，進一步發(fā)揮分層教學的教學價值。

參考文獻

[1]方翠平.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（10）：27.

[2]辛麗華.分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討[J].小學生（中旬刊），2020（08）：35.