和莉莉

摘要：核心素養(yǎng)背景下，初中語文閱讀教學(xué)模式不斷更新，碎片化的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)注重群文閱讀的教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)行初中閱讀教學(xué)探究，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體化閱讀，進(jìn)而通過整體化閱讀模式，提升閱讀能力。本文將從核心素養(yǎng)的角度，進(jìn)行初中語文群文閱讀教學(xué)的探究，為有效開展初中語文群文閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-205

前言：

初中語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成因素，是學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力的綜合體現(xiàn)?；诖?，作為初中語文教師，應(yīng)通過群文閱讀，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)效率。同時(shí)，通過科學(xué)合理的組合閱讀文本、多元的觀察閱讀文本以及閱讀教學(xué)中逆向思維的合理運(yùn)用，有效解決群文閱讀教學(xué)難題，提高核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)探究。

一、群文閱讀作品、科學(xué)組合，融入核心素養(yǎng)

初中語文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)選擇群文閱讀作品入手，進(jìn)行群文閱讀作品的科學(xué)組合，并通過核心素養(yǎng)的融入，提升初中語文教學(xué)效率，達(dá)成語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在進(jìn)行群文閱讀文章的選擇時(shí)，教師可以以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生的總體閱讀需求為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的探究，以此培養(yǎng)學(xué)生自主選擇閱讀文本的能力。

如，在《觀滄?！方虒W(xué)時(shí)，教師就可以通過對(duì)這首古詩(shī)閱讀理解后，讓學(xué)生找尋作者曹操的其他詩(shī)詞作品進(jìn)行閱讀《蒿里行》《薤露行》《龜雖壽》《短歌行》等，并在學(xué)習(xí)、了解《觀滄?！返幕A(chǔ)上，與學(xué)生一起進(jìn)行曹操其他作品的分析，繼而進(jìn)行曹操作品情感以及意蘊(yùn)的分析?！队^滄海》描繪的曹操大獲全勝歸來時(shí)的豪情壯志，表達(dá)的是“幸甚至哉，歌以詠志?！钡那閼?，《蒿里行》與《薤露行》是一首挽歌，是對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛飛的省會(huì)狀況的憐憫以及對(duì)戰(zhàn)亂人們流離失所的悼念，而《龜雖壽》表達(dá)的卻是老年的曹操仍然“老驥伏櫪，志在千里”的壯志豪情，與《短歌行》所描繪的“周公吐哺，天下歸心”的政治野心，同為懷有統(tǒng)一藍(lán)圖的雄心壯志。通過這樣的群文閱讀，有效達(dá)成對(duì)曹操作品的理解，達(dá)成有效群文閱讀組合科學(xué)性，使學(xué)生選擇文本能力得到有效提升。

二、群文閱讀角度，多元觀察，展示核心素養(yǎng)

群文閱讀角度的選擇舉足輕重，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過多元化的角度進(jìn)行群文閱讀，展示語文核心素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)以閱讀文本的寫作手法、技巧、表達(dá)方式、情感體驗(yàn)等多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，也應(yīng)以這些多元化的角度，對(duì)群文閱讀文本進(jìn)行分析，以此提升閱讀綜合鑒賞能力。

如，在《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師就針對(duì)這篇消除與經(jīng)典的隔膜為目標(biāo)的名著文本閱讀，就可以選擇多角度群文閱讀?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬曰貞洖橹鞯纳⑽募还灿惺?，通過這十篇散文我們可以感受到魯迅先生從幼年到青年這段時(shí)期的成長(zhǎng)歷程以及心路歷程。通過群文閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行從閱讀寫作手法進(jìn)行閱讀，將這十篇散文分成記事內(nèi)容、記人內(nèi)容、人事兼?zhèn)涞娜箢?，領(lǐng)會(huì)不同內(nèi)容、不同寫作手法的閱讀感受;接著通過寫作技巧、表達(dá)方式方面進(jìn)行賞析，依次體驗(yàn)這些群文閱讀文本的真摯情感。學(xué)生通過這樣的針對(duì)一個(gè)作者不同作品的分析，有效群文閱讀。

同時(shí)，通過其中不同作品進(jìn)行單獨(dú)分析與品讀，領(lǐng)略不同作品，不同寫人記事的風(fēng)格，在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中，魯迅先生抓住阿長(zhǎng)的性格特征，將阿長(zhǎng)的淳樸善良、又有些愚昧的農(nóng)村婦女形象的活靈活現(xiàn)地展示出來，而在《五猖會(huì)》中則將自己想打要去看五猖會(huì)，異常的興奮，但父親卻命令“背不出書，就不準(zhǔn)去看會(huì)”一盆冷水將“我”的興致都澆滅了。生動(dòng)寫出了孩子對(duì)父母不顧自己感受的無奈。通過群文閱讀《朝花夕拾》體會(huì)這部散文集簡(jiǎn)潔舒緩的文字特色，以?shī)A雜著有趣議論或犀利批判的語言，通過溫情童趣，展示對(duì)人情世故的洞察，進(jìn)而領(lǐng)略語言簡(jiǎn)潔明快、形象生動(dòng)，體會(huì)閱讀經(jīng)典的啟迪性，展示群文閱讀有效性。

三、群文閱讀思維，合理發(fā)展，提升核心素養(yǎng)

初中語文閱讀提升核心素養(yǎng)，同樣需要群文閱讀思維的合理發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重通過一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行閱讀思維的拓展。通過群文閱讀這樣的教學(xué)理念，通過教材內(nèi)群文閱讀以及課內(nèi)拓展課外閱讀，提升學(xué)生初中語文綜合閱讀能力。同時(shí)通過這樣的閱讀達(dá)成群文閱讀教學(xué)探究成效。

如，在《春》《濟(jì)南冬天》《雨的四季》課內(nèi)閱讀中時(shí)，針對(duì)這一組教材內(nèi)單元為組合的群文閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過文章相同點(diǎn)進(jìn)行思考，并找尋這些作品共同特色進(jìn)行分析，在分析得過程，鍛造閱讀思維能力。學(xué)生通過合理閱讀思維，將閱讀過程中的核心素養(yǎng)能力完整體現(xiàn)，并在幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)這些群文閱讀作品進(jìn)行賞析時(shí)，使學(xué)生掌握閱讀綜合方法，以此使群文閱讀朝著高效、有序、合理的模式發(fā)展，提升學(xué)生語文閱讀綜合能力。同時(shí)，還可以針對(duì)教材群文閱讀中的某一部作品，進(jìn)行課外拓展閱讀，以此讓學(xué)生通過群文閱讀拓寬閱讀視域，以一部作品的精華主題吸收更多閱讀作品精華。并通過對(duì)作品中作者、題材、手法、情感等方面的綜合分析，閱讀思維能力也得到有效拓展，達(dá)成閱讀鑒賞綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重通過課內(nèi)以及課外的群文閱讀，達(dá)成閱讀能力的提升，掌握閱讀手法、閱讀技巧、閱讀情感等方面的綜合閱讀知識(shí)，升華閱讀情感，達(dá)成核心素養(yǎng)在初中語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)。

總結(jié)：

核心素養(yǎng)背景下，初中語文群文閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體化閱讀，還可以提升學(xué)生綜合閱讀能力。同時(shí)，針對(duì)初中語文核心素養(yǎng)中學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力的綜合體現(xiàn)，初中語文教師，應(yīng)通過群文閱讀文本、閱讀角度、閱讀思維等方面，提升初中語文核心素養(yǎng)，提高群文閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而有效地使學(xué)生語文綜合閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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