顧建英

摘要：父親參與的親子閱讀，不僅能彌補父親在家庭教育中的“缺失”現(xiàn)象，提高父親在家庭教育中的“存在感”，還能給幼兒和家長制造互動的機會與平臺，使父親教育和母親教育達到平衡，讓良好地親子閱讀更好地服務于孩子的成長。本文主要闡述本園課題研究《在親子閱讀中優(yōu)化父親角色行為的實踐研究》中的收獲與思考，力求在逢山開路、遇水架橋的積極開拓、進取中，提升親子閱讀的價值性，讓孩子在滿滿的父愛中，收獲更多受益終生的良好閱讀興趣、閱讀習慣與閱讀能力。

關鍵詞：父親 幼兒 親子閱讀 收獲與思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-283

● 我們的收獲

收獲一：宣傳與講座齊頭并進，增加父親參與親子閱讀的認識

在課題研究的調查中發(fā)現(xiàn)，中專以上學歷、企事業(yè)單位工作的父親占的比例較高，父親的學歷層次在一定程度上反映了文化水平，同時也決定著家庭教育的思想、方法，以及對親子閱讀的認識。并且從家庭結構的調查中看出，98.4%的父親是三代人居住及兩代人居住，這種居住環(huán)境，為父親陪伴幼兒閱讀奠定了基礎，也提供了機會。而從父親每周的閱讀頻率調查來看，有53.82%的父親每周只閱讀1-2次，甚至有的父親從不閱讀，可見，現(xiàn)今的父親對自我閱讀的意識比較薄弱，沒有良好地閱讀習慣，家庭閱讀氛圍相對欠缺。要知道，幼兒期是孩子可塑性非常大的時期，成人的閱讀行為模式對幼兒閱讀影響很大，因此，只有從轉變家長的思想認識入手，讓意識先行，才能讓親子閱讀行動變得更有意義、更能體現(xiàn)它的價值。

收獲二：陪伴與記錄相輔相成，提高父親參與親子閱讀的頻率

繪本大師松居直先生說：幼兒最大的財產是健康、親情和語言。并且，從美國北卡羅來納大學專家調查的近百個家庭中看出：在幼兒最初獲得語言能力的過程中，爸爸的作用超過了媽媽。因此，如果父親經常擁抱孩子，用溫柔的聲音與他說話，孩子就能在互動交流中，感受親情，心靈會逐漸充實起來，成為一個內心豐盈的人。而親子閱讀正是親子接觸最好的媒介，此時，父親能拋開一切，專心致志地陪伴孩子，會給孩子帶來一種新鮮感，進而刺激孩子對閱讀的興趣。

為此，本園首屆“親子閱讀21天打卡”活動誕生了，也為父親參與親子閱讀拉開序幕。打卡記錄不僅是讀書節(jié)評選閱讀之星的參考依據(jù)，也是課題研究的要素之一。，“書名”記錄，讓我們了解家長對孩子讀物的篩選，為后期引導家長如何選擇適合孩子的閱讀素材有了方向?！芭阕x者”記錄，能充分顯示父親的參與程度，對課題研究起到舉足輕重的作用。21天的打卡記錄，讓許多家長感受到陪伴孩子的重要性，更感受到親子閱讀之樂！

收獲三：演繹與展示有機融合，增強父親參與親子閱讀的信心

我們都知道，親子閱讀的形式是多種多樣的，只要孩子喜歡，樂于閱讀，它就是適合孩子發(fā)展的。為了讓親子閱讀踏上新的臺階，也為了驗證親子閱讀帶給孩子的力量，在第一期“親子閱讀打卡21”天結束后，接踵而來的是以年級組為單位開展的親子閱讀單項比賽：小班“親子兒歌朗誦賽”，中班“親子詩歌朗誦賽”，大班“親子故事表演賽”，讓孩子帶著父親走上舞臺，一展風采，在比賽中，父與子不僅鍛煉了自己，也學習他人之所長，可見，此次比賽既是父親陪伴孩子閱讀的詮釋，也是孩子成長的平臺，更在無形中激勵父親一如既住陪伴孩子閱讀的信心，讓閱讀成為一種習慣，更好地服務于孩子的成長。

● 我們的思考

陪伴是最長情的告白，記錄是最美麗的足跡，演繹是最溫馨的一刻。雖然父親參與親子閱讀的認識提高了，閱讀頻率有了提升，但是在實際操作中，發(fā)現(xiàn)父親仍缺乏一定的親子閱讀指導的方法，陪伴孩子閱讀的堅持性不長。因此，在后期課題研究中會繼續(xù)跟進研究策略，制定切實可行的研究計劃，推進課題穩(wěn)步發(fā)展。

首先，儲備相關的理論知識，提升自身的科研水平。

課題研究是教師可持續(xù)發(fā)展的生命線，只有儲備豐厚的理論知識，才能將理論運用到實踐中，更好地指導父親參與親子閱讀之中，進一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高科研能力。

其次，進一步更新父親觀念，提高父親參與積極性。

1、通過家教文章的學習、微信公眾平臺、家長園地的宣傳等渠道，引導父親從自身做起，以自己的閱讀行為，給幼兒創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。

2、推薦父親閱讀一些有關兒童心理學、兒童教育學、親子閱讀方面的書籍或文章，讓父親逐步了解孩子的心理特點，掌握親子閱讀的方法，以此更新觀念、轉變角色行為，提高親子閱讀的有效性。

3、利用開放、自由、自主的班級小型交流會，引導家長將親子閱讀中的好方法、好經驗分享交流，幫助其他家長習得良好親子閱讀的策略。

第三，開展豐富的閱讀活動，充實親子閱讀的內容。

以教師展示親子閱讀活動、個別父親助教活動為主要的現(xiàn)場指導活動，向家長傳遞親子閱讀方法的指導;以年級組為單位，創(chuàng)設多個活動場景，鼓勵父親積極參與閱讀展示活動，如親子閱讀攝影、圖書制作等，讓親子閱讀多元化;將親子閱讀中的育兒心得、閱讀心得、爸爸故事會等內容，以網絡宣傳的方式，拓寬父親參與親子閱讀的視野，進一步提升親子閱讀的指導能力。

第四，開辟溫馨的閱讀環(huán)境，增進親子閱讀的氛圍。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。所以，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，在幼兒園為幼兒創(chuàng)設舒適的閱讀環(huán)境，鼓勵父親利用來園或離園，陪伴幼兒閱讀，讓幼兒的閱讀意識在自然、悄無聲息的環(huán)境中增長。還可以以教師走進家庭指導的模式，家園合作創(chuàng)設溫馨書屋，讓孩子在充滿“書味”的環(huán)境中，感受閱讀的快樂。

雖然我們的研究還在路上，但是相信，只要我們繼續(xù)保持逢山開路、遇水架橋的積極開拓、進取精神，一定會在不斷的實踐、探索、反思、總結、歸納中提升親子閱讀的價值性，讓孩子在滿滿的父愛中，收獲更多受益終生的良好閱讀興趣、閱讀習慣與閱讀能力。

參考文獻

[1]《回到基本元素去》下冊李季湄主編.北京師范大學出版社.2006年版

[2]百度文章《淺談親子閱讀對兒童成長的重要性》2018.4

江蘇省無錫市錫東新城幼兒園