摘要：隨著《新課程標準》的頒布，估算的教學地位有所提高，其中強調(diào)了在日常生活中估算的重要地位。從數(shù)學教學的角度來看，教師需要關注學生的估算意識以及基礎的估算技能，實際上估算對于解決人們生活中的問題有一定的積極意義，學習好估算對于數(shù)學的學習也有一定的幫助，這可以很大程度上提高學生的數(shù)感。隨著教育事業(yè)的不斷進步，《新課程標準》中對于數(shù)學也提出了新的目標，其中明確了估算在小學數(shù)學計算中的重要地位。根據(jù)數(shù)學教學的實際情況分析來看，在教學中教授小學生數(shù)學估算知識并不是首要任務，更重要的是讓學生了解估算的作用，只有真正的感受到估算的內(nèi)涵之后學生才能提起對估算學習的興趣，從而深刻理解估算。處于小學一二年級的小學生，其對估算有一定的認知，但此階段學生涉及到的數(shù)字運算較小，因此小學生采取口算亦或是心算的方式便均可以心中有數(shù)。在這樣的基礎上使得他們對估算并不感興趣。本文則將針對這一課題展開具體的研究，本人將結合自身的實踐經(jīng)驗，以三年級數(shù)學估算教學作為研究的對象，進一步展開探討研究。

關鍵詞：小學;低段數(shù)學;估算教學

一、首先要讓學生明白什么是估算

估算，從字面便可以了解到，其并不是計算出精準具體的數(shù)據(jù)，而是做出一個大概的估算。通常在日常生活中若不需要具體數(shù)據(jù)則會采取估算的方式。其是針對數(shù)量之間的關系制定一個大概的范圍，在估算中主要是對人們想要得出大概數(shù)值的時候計算得出的大致結果，又或者是一個大概的范圍。估算的數(shù)值并不具備精準意義，只是接近真實結果的。

二、讓學生感受估算就在我們身邊

從教學的角度來看，學生只有具備估算意識之后才能夠進一步學習估算，因此在教學過程中，教師也應該首先培養(yǎng)學生的估算意識。從這一角度來看，教師應該建立良好的數(shù)學情景，從而讓學生有良好的估算態(tài)度，意識到估算的重要性以及價值，這樣對于學生更好的學習估算有著積極意義。在本人的教學中，針對一二年級階段的學生，這一階段的學生剛剛接觸估算知識，因此讓學生有學習的熱情和興趣是極為重要的，我為此舉出了這樣的例子：小朋友們，有一天小明正在過馬路，這時候馬路對面走過來了一個老奶奶，那么哪個小朋友能夠猜一猜這個老奶奶今年多大年紀呢？學生A說道：老師，我不認識這個老奶奶，我怎么知道他的年紀呢？此時學生B說道：“我去問一下老奶奶就知道了。這是學生們都紛紛開始討論了起來，此時有一個女孩站起來說道：“老奶奶應該是60歲左右?！逼渌∨笥崖牭街蠹娂娍粗@個女孩兒，有的學生便提出了疑問：“你也不認識她，怎么知道奶奶多大呢？”此時小女孩回應說道：“我是根據(jù)他的外貌樣子，穿的衣服還有走路姿態(tài)猜測的，感覺老奶奶應該60歲左右的樣子?！毙∨⒌倪@個解釋合乎情理，這樣的回答一下便讓其他小朋友對于估算有了一個簡單的認識。實際上估算存在于日常生活之中，與人們的生活息息相關?，F(xiàn)如今隨著時代的日益進步，人們有時對于數(shù)字的精準程度要求并不高，甚至也不需要精準的計算，因此估算便顯得尤為重要。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今在社會上人們相比于精準的計算，更多需要的則是粗略計算。簡單舉例來說，每個家庭的日常開銷是必不可少的，人們在計算的時候大多均采取估算的方式作出計算。另外在一個工程當中，開工之前的招標環(huán)節(jié)便需要作出大致的預算，因此在此使用到的仍然是估算。再小到小孩子的生活，每當過年，小朋友都要提前計算自己大概能受到多少壓歲錢，上述這些情景均使用到了估算的方式，由此可見估算與生活的聯(lián)系十分密切。這也就意味著在小學教學中應該重視估算的教學。

三、小學階段經(jīng)常遇到的估算大致有幾類

從小學估算的類型來看，大概分為如下三個部分：生活中數(shù)量的推算、大數(shù)目的估算、針對日常口算或是筆算展開驗算。距離來說：中國人口眾多，如果每人一頓飯少吃一粒米飯的話，那么每天大概總共少吃多少呢？這個數(shù)值便是估算的一種，針對其做出估算;其次，有一天小朋友明明和奶奶去超市買東西，一共有三件商品，分別是40元、30元和27元，奶奶兜里一共有100塊錢，請問買這些東西夠嗎？這邊是與生活相關的推算;還有過橋問題。載質(zhì)量3噸，小卡車自重900千克，6個集裝箱，每個上面有260千克的東西，它能安全過嗎？這也是一道解決現(xiàn)實生活問題的估算題。

四、小學三年級的加減法的估算方法有以下幾種

（一）大估法。譬如：購物需要準備多少錢時，購買公園門票、租車等盡量采用大估法。（二）小估法。比如：判斷448+310的和是否大于700時，只要把兩個數(shù)都忽略尾數(shù)，算成400+300=700即可判斷。（三）中估法。如：三（1）班5名孩子的體重分別為：22千克、23千克、22千克、24千克、25千克，請問，孩子們的體重大約是多少？于是我們就可以取中間的那個數(shù)（23千克）了?？傊?，估算的方法有很多很多，我們老師一定要教會孩子們根據(jù)問題的情況合理地選擇估算方法。

五、老師要正確評價估算結果的正確性

在課堂教學中經(jīng)常會聽到：“比一比看誰估得最準”?！澳衬惩瑢W最能干，估的結果最接近準確值”等類似的評價。這樣的引導評價只關注了估算結果的精確度。我認為估算結果是多樣的，不是離精確值越接近就越好，而是關注估算結果是否合情合理。

六、估算教學應注意的問題

要鼓勵學生互相分享自己的解題問題方法和思路;鼓勵解題方法的多樣性;尊重學生的想法，促進學生的估算能力的提高。例如：《兩位數(shù)的加減法》中，小明和爸媽要去游樂園玩，成人門票是25元，兒童門票是16元，問：80元錢買門票夠嗎？方法一：把爸媽的票看成30元，兒童票看成10元，則30+30+10=70元。方法二：把爸媽的票看成20元，兒童票看成20元，則20+20+20=60元。方法三：80元買兩張成人票還剩30元，30元買一張兒童票足夠了，因此拿80元可以的。

結束語：綜上所述，小學教師在進行估算教學的過程中，其可以設置多種教學情景，從而讓學生來解決問題，通過問題的解決明白估算的內(nèi)涵，確立估算的目的，這對于提高小學生的數(shù)學感有一定的積極意義。而教師在小學數(shù)學的教學中也必須給予估算高度重視，從而促進教學發(fā)展。

參考文獻：

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