陳小素

[摘要]“教與學(xué)的學(xué)術(shù)研究”已是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要使命。正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”，將有助于促進(jìn)廣大中小學(xué)教師自覺地追求“教學(xué)學(xué)術(shù)”，并通過(guò)“臨床研究”提升反思水平，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師教育改革;反思;教學(xué)學(xué)術(shù);知識(shí)體系;人才培養(yǎng)體系

一、引言

我國(guó)從本世紀(jì)之初開始進(jìn)行師范教育改革，總體特征是從師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教師教育進(jìn)入到快速多元發(fā)展時(shí)期。2018 年國(guó)家正式出臺(tái)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃2018—2022 年》，對(duì)教師教育的發(fā)展規(guī)劃再次進(jìn)行了調(diào)整，這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要內(nèi)容就是向師范教育的回歸。目前全國(guó)共有舉辦教師教育的院校 589 所，其中高等師范院校 192 所（包括師范大學(xué) 49 所，師范學(xué)院 70所，師范?？茖W(xué)校 73 所）舉辦師范教育的非師范院校397 所，（包括綜合大學(xué) 61 所，綜合學(xué)院 166 所，獨(dú)立學(xué)院 21 所，高職院校 141 所，省市教育學(xué)院 8 所）。面對(duì)教師教育的多元之路，師范院校的發(fā)展受到綜合性大學(xué)的挑戰(zhàn)。但是在當(dāng)前師范教育振興的大背景下，師范院校要真正成為師范教育的主力，必須要重塑和確立師范院校的核心價(jià)值理念和歷史使命，明確教師教育是師范院校的使命責(zé)任，而不只是特色與旗幟 [1]。華為的創(chuàng)始人任正非在談到基礎(chǔ)教育時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。如何把師范教育承擔(dān)的使命和責(zé)任與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑結(jié)合起來(lái)是每一個(gè)從事師范教育的教師都必須需要思考和解決的問(wèn)題。

1990 年美國(guó)教育家厄內(nèi)斯特·博耶（Ernest L.Boyer）在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)（Scholarship of Teaching）”的概念，他認(rèn)為學(xué)術(shù)的范圍應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)部分 。舒爾曼和哈珀等學(xué)者在進(jìn)一步研究中深化了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，使這一概念擴(kuò)展到“教”與“學(xué)”的學(xué)術(shù)，指出教學(xué)學(xué)術(shù)的基本特征：一是公開化，二是可以接受同行評(píng)價(jià)，三是能與學(xué)術(shù)界成員進(jìn)行交流和分享。這一開創(chuàng)性的解釋是為了回應(yīng)大學(xué)教育片面追求專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量下滑、科研與教學(xué)的矛盾影響到大學(xué)發(fā)展的時(shí)代關(guān)注。教學(xué)學(xué)術(shù)這一理念提出以來(lái)，大學(xué)重視教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍逐步建立并形成日益濃厚的研究氛圍。

教育的發(fā)展，離不開教師的發(fā)展。在教學(xué)學(xué)術(shù)的視域下教師必須對(duì)所講授知識(shí)的領(lǐng)域有豐富而全面的認(rèn)識(shí)，將自己對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的理解有效傳遞給學(xué)生，作為延續(xù)人類知識(shí)的重要手段，教學(xué)的地位需要受到足夠的重視 。實(shí)踐中，由于高校排名打分和教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的原因，絕大多數(shù)高校都把發(fā)展重點(diǎn)放在學(xué)科研究的提升和突破，教師們?cè)谔剿髯陨韺I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，也往往把學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展作為努力方向，重專業(yè)科研能力的提升和培養(yǎng)，輕視教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，這一現(xiàn)象在以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師為主要任務(wù)的師范院校中并沒有明顯的差異。但毫無(wú)疑問(wèn)，這一發(fā)展思路無(wú)疑會(huì)影響教師教育的質(zhì)量，也會(huì)限制師范院校教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)學(xué)術(shù)框架下，探討師范院校教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的全方位發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)需求，這也是師范教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、師范教育教師發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）注重綜合性發(fā)展，忽略“師范”屬性要求

本世紀(jì)初師范教育改革的過(guò)程中，師范教育向教師教育轉(zhuǎn)化，一些綜合性大學(xué)新建了教育學(xué)院開展教師教育，同時(shí)傳統(tǒng)師范院校也開始積極開設(shè)一些非師范專業(yè)，教師教育多元化和師范院校的綜合化趨勢(shì)對(duì)師范院校自身的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從師范教育近 20 年的改革成果分析，綜合化使師范院校得到擴(kuò)張和發(fā)展的同時(shí)，也降低了其曾經(jīng)引以為傲的“師范性”。與此同時(shí)，一些非師范院校尤其是綜合性大學(xué)憑借自身優(yōu)勢(shì)，甚至不需對(duì)教育環(huán)節(jié)作出任何調(diào)整，逐漸占領(lǐng)師范院校的領(lǐng)地 。

（二）注重專業(yè)學(xué)術(shù)研究，忽略教學(xué)學(xué)術(shù)提升

從教師專業(yè)化來(lái)看，教師專業(yè)化包括學(xué)科學(xué)術(shù)的專業(yè)化和教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)化兩個(gè)方面。教師不僅要具有先進(jìn)的教育理念、豐富的專業(yè)知識(shí)、同時(shí)也要有扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力和熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)的能力，只有這樣才能夠真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人、教育人、發(fā)展人的任務(wù)。教師職業(yè)的特殊性在于它不僅承擔(dān)知識(shí)傳遞的功能，而且還會(huì)在整個(gè)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在價(jià)值形成、思考方式、行為模式等各方面施加影響，這是教師職業(yè)本身特性所帶來(lái)的責(zé)任。而作為師范院校的教師，培養(yǎng)和教育未來(lái)教師的人，“為人師表，行為示范”是其職業(yè)屬性的必然要求。

（三）注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授，忽略學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)

從學(xué)生培養(yǎng)方面看，由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)校學(xué)科背景的發(fā)展水平的限制，師范生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上會(huì)遇到專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能之間的矛盾。不僅讓學(xué)生掌握更完整的學(xué)科知識(shí)體系，并且讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加深刻還有創(chuàng)新，這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范教育教師提出了更高的學(xué)科綜合知識(shí)要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自身能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了挑戰(zhàn)。相對(duì)而言，不論是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，還是傳授教育教學(xué)基本知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生的前提性要求相對(duì)較低，在可行性上勝于專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí) [5]。顯然，在資源有限的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，師范教育如何保證二者的全面發(fā)展，成為每一所師范院校面臨的兩難選擇。

三、師范教育教師發(fā)展的路徑探析

在教學(xué)學(xué)術(shù)的視閾中，伴隨著師范教育的回歸，師范教育教師的發(fā)展日益成為師范教育改革與研究的重要一環(huán)。保障每一名教師在其職業(yè)生涯中的獲得全面而充分的發(fā)展，對(duì)提升師范教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師范院校發(fā)展、培育優(yōu)秀教師有重要的意義。

（一）樹立全面的學(xué)術(shù)觀念

師范教育教師在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中，首先要樹立的是對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和價(jià)值認(rèn)同，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的熱愛和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。本世紀(jì)初開始的開放性教師教育體系格局改革，在一定意義上講，淡化了教師教育中的師范性屬性，同時(shí)也淡化了對(duì)學(xué)生的教育信仰、教師理想，師范精神的培育。師范教育應(yīng)通過(guò)完整的教育最大限度影響學(xué)習(xí)者的教育理念，促進(jìn)其保持關(guān)注教育內(nèi)容的興趣，進(jìn)而傳承并有所創(chuàng)造 [6]。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中提出“教育者本人一定是受教育的”。這種教育會(huì)在實(shí)踐中逐步顯現(xiàn)出它的力量，并將成為教師個(gè)人發(fā)展的最深原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李瑾瑜 . 我國(guó)教師教育體系重構(gòu)的應(yīng)然邏輯與實(shí)踐路向——專訪中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)管培俊 [J]. 教師發(fā)展研究 ，2019（4）.

[2] 王玉衡 . 美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng) [J]. 清華大學(xué)教育研究 ，2006（2）.

[3] 劉華東 . 試論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵 [J]. 中國(guó)高教研究 ，2017（6）.

南昌大學(xué) 330031