付俊良

摘要：實驗課教學(xué)是初中化學(xué)課程中的重要內(nèi)容，只有進(jìn)行實驗課程的探究才能夠讓學(xué)生的實踐操作能力得到提升，也能夠讓學(xué)生在實驗中對各種化學(xué)物品的性質(zhì)具有更多的了解，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。本文首先針對打造高效化學(xué)實驗課堂原則進(jìn)行闡述，然后分析打造高效初中化學(xué)實驗課堂教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)趣味情境、引導(dǎo)問題思考以及小組合作實驗。旨在能夠更好地運(yùn)用教學(xué)模式來進(jìn)行高效實驗課堂的建設(shè)，促進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;高效課堂;初中化學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-204

引言：建立初中化學(xué)實驗高效課堂是十分必要的，化學(xué)教學(xué)一節(jié)課的時間是有限的，教師一方面需要對化學(xué)實驗課程學(xué)生應(yīng)該掌握的知識進(jìn)行講解，另一方面還需要對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，只有提高課堂效率才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。那么我們應(yīng)該怎樣去進(jìn)行高效化學(xué)實驗課堂的打造呢？下面讓我們共同來進(jìn)行分析和探究。

一、打造高效化學(xué)實驗課堂原則

（一）主體性原則

教師在進(jìn)行初中化學(xué)高效實驗課堂的打造時，應(yīng)該注重教學(xué)的主體性原則。學(xué)生是進(jìn)行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的主要人物，教師應(yīng)該留給學(xué)生更多的時間去進(jìn)行實驗的操作和思考，而不是自己親手進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在一旁觀看，這樣不但無法提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，還會造成教學(xué)質(zhì)量的下降，本末倒置。

（二）多樣性原則

初中高效化學(xué)實驗課堂的建立需要具備多樣性原則，教師可以對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)計，運(yùn)用多種教學(xué)模式來進(jìn)行實驗內(nèi)容的講解，這樣不但能夠讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠進(jìn)行實驗的學(xué)習(xí)，還能夠有效豐富化學(xué)實驗教學(xué)形式，有助于提升學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升[]。

（三）實踐性原則

打造高效化學(xué)實驗課堂需要具備實踐性原則，化學(xué)實驗課更多的是進(jìn)行動手操作，教師應(yīng)該讓學(xué)生真正地走入實驗室，針對教材中的實驗課程內(nèi)容進(jìn)行操作，從而能夠完成實驗任務(wù)。這個過程需要學(xué)生進(jìn)行自行研究和體驗，有效促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)芰μ岣摺?/p>

二、打造高效初中化學(xué)實驗課堂教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生對課程的興趣至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生對實驗內(nèi)容感興趣時可以有效促進(jìn)學(xué)生的激情，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)積極性，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時也能夠提高教學(xué)效率。比如在進(jìn)行初中化學(xué)實驗《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》時，教師就可以進(jìn)行一定教學(xué)情境的設(shè)計。教師可以將游戲搬到化學(xué)實驗課堂中，教師將肥皂水和吸管放到課桌上，讓其中的兩位同學(xué)進(jìn)行比拼，看一下誰吹出來的氣泡更多、更大。隨機(jī)選出兩位同學(xué)進(jìn)行比賽，其他人進(jìn)行圍觀。將吸管插入肥皂水中，開始比賽。在比賽過后，教師可以提出問題讓學(xué)生思考。教師：“同學(xué)們，剛才有沒有人注意，吹出來的氣體是向上的還是向下的呢？”學(xué)生：“向上的?！苯處煟骸盀槭裁礆怏w是向上走的呢？”學(xué)生：“因為氣體比較輕，在水中是向上飄的?！苯處煟骸澳敲次覀冎迫⊙鯕饩涂梢赃\(yùn)用這種方法?！苯處熗ㄟ^游戲來提高學(xué)生的實驗興趣，引導(dǎo)學(xué)生對制取氧氣思想的理解，有效提高教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)問題思考

教師可以在實驗教學(xué)的過程中提出一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠通過問題的回答對實驗內(nèi)容具有更加深入地了解，有利于促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，同時也能夠提高教學(xué)效率。我們同樣以《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》為例進(jìn)行分析，教師：“同學(xué)們，酒精燈在加熱時應(yīng)該用外焰還是內(nèi)焰呢？”學(xué)生：“外焰。”教師：“誰能在黑板寫出制取氧氣的化學(xué)方程式？”學(xué)生：“2KMNO4==KMNO2+O2↑.”教師：“同學(xué)們，誰能夠說出這位同學(xué)的化學(xué)方程式哪里寫錯了？”學(xué)生：“應(yīng)該是加熱狀態(tài)下，需要在等號上面加一個加熱的符號。”教師：“當(dāng)我們制取氧氣后可以直接進(jìn)行實驗器材的拆除嗎？”學(xué)生：“不可以，因為經(jīng)過加熱的試管還很燙，需要等待冷卻后才進(jìn)行裝置的拆除?！苯處熢趯嶒炚n堂中通過提問問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)效率的提升[]。

（三）小組合作實驗

為了更好地打造高效化學(xué)實驗課堂，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，沒三個人為一組，三個人使用一套實驗器材，能夠通過小組合作進(jìn)行實驗器材的安裝和拆卸，還可以在學(xué)生遇到問題時能夠通過小組討論進(jìn)行問題的解決，在一定程度上可以有效節(jié)約實驗時間，節(jié)省實驗器材，能夠有效建立高效的初中化學(xué)課堂，有利于提高學(xué)生的合作能力，在合作中進(jìn)行實驗問題的研究。

結(jié)束語：綜上所述，初中化學(xué)是在九年級才開始建立的課程，學(xué)生對化學(xué)課程的了解很少，通過化學(xué)實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生對化學(xué)藥品的使用以及化學(xué)實驗器材的操作都進(jìn)行詳細(xì)地了解，有助于幫助學(xué)生建立堅實的化學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在實驗課堂中運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行高效課堂的打造，讓學(xué)生在一定的課堂時間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的化學(xué)知識，有利于學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生實驗操作能力和化學(xué)思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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