胡穎

摘要：兩極分化這個(gè)現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平方面，而且在教育方面也日漸凸顯，鄧小平曾說(shuō)“教育要從娃娃抓起”，隨著教育水平的提高，我國(guó)教育基礎(chǔ)設(shè)施也逐漸完善，但是小學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象卻日趨嚴(yán)重?！皟?yōu)等生”和“差生”這兩個(gè)標(biāo)簽在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中就極為顯眼，所以為了讓所有學(xué)生平等地享受教育資源，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，本文重在探究小學(xué)數(shù)學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象，以及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;原因

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-177

引言：

其實(shí)從客觀的角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生的先天資質(zhì)不同，所能接受的教育程度也不一樣，所以雖然按年齡劃分出了幾個(gè)年級(jí)，但是每個(gè)年齡的學(xué)生其實(shí)接受知識(shí)的水平也是有差異的，因此造成了同一課本，或者同一道題的情況下，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的兩極分化現(xiàn)象。那么到底如何彌補(bǔ)這種差異呢？本文就重在探究小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因和解決措施，為教學(xué)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因

（1）不同學(xué)生的個(gè)體性差異

每一個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力都存在著各種各樣的差異，自然決定了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。性格活潑開(kāi)朗、樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生偏向于汲取新知識(shí)、注入新能量，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然比那些封閉自己、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生好很多。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能很快解答出來(lái)，但是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生解答好久都還是不會(huì)，這其實(shí)和先天的差異有一定的關(guān)系，所以不應(yīng)該對(duì)這些有差異的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方法和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視程度不同

孩子的從小生長(zhǎng)環(huán)境不同，也會(huì)造成學(xué)習(xí)的差異。每個(gè)孩子的家庭教育環(huán)境是不一樣的，比如一個(gè)孩子的父母是醫(yī)生、老師，那這個(gè)孩子的父母一般情況下就會(huì)很重視孩子的學(xué)習(xí)，會(huì)教導(dǎo)他們好好學(xué)習(xí)，提高自己的自制力。若一個(gè)孩子的父母沒(méi)有接受過(guò)什么教育，或者覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有用，那么以小學(xué)生的自制力，很難呈現(xiàn)在“放養(yǎng)”狀態(tài)下還能學(xué)習(xí)很好的狀態(tài)。這樣一對(duì)比，學(xué)習(xí)成果就很容易出現(xiàn)兩極化趨勢(shì)了。

（3）教師教學(xué)方法的使用差異

雖然說(shuō)我國(guó)教育一直都在變革創(chuàng)新，但是還有很多老師的教學(xué)方法采取傳統(tǒng)統(tǒng)一的模式，他們并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體性差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上，采取“題?！睉?zhàn)略，信奉“在海量的題庫(kù)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)”這一信條，這句造成了學(xué)生的負(fù)面甚至抵觸學(xué)習(xí)的情緒。每一個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不同，不能拿高中數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)數(shù)學(xué)。

2、預(yù)防小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的有限措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)不能生搬硬套，要采取具象化的手段來(lái)激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，有了愛(ài)學(xué)習(xí)的欲望，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)?！芭d趣是孩子最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激勵(lì)他繼續(xù)在這個(gè)學(xué)科上探索下去，并且在今后遇到難題的時(shí)候不容易放棄。這就要求教師將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課本上有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“長(zhǎng)方形和正方形”，教師可以讓學(xué)生拿出一張紙折疊、測(cè)量，在紙張上標(biāo)注“長(zhǎng)”“寬”“高”，這樣子既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又能讓他們快速理解幾何形狀。這樣的話，學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）因材施教，激勵(lì)與施壓并存

學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境等差異要求老師不能對(duì)學(xué)生一概而論，而應(yīng)該看到他們的問(wèn)題來(lái)糾正他們。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生要找他們談心，嘗試打開(kāi)他們的心扉，對(duì)學(xué)習(xí)也有利;對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不要一味地打壓和指責(zé)，而應(yīng)該有耐心地激勵(lì)他們，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);對(duì)于家庭環(huán)境相對(duì)較差的學(xué)生，要給予他們關(guān)懷和愛(ài)，這些學(xué)生有很多是留守兒童，或者長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的重視，所以提不起學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)這些孩子，老師更應(yīng)該加強(qiáng)與孩子父母的溝通與交流，讓他們意識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校和家庭都應(yīng)該負(fù)責(zé)的事情。而對(duì)于那些心高氣傲，因?yàn)槿〉昧艘稽c(diǎn)小成績(jī)就驕傲的學(xué)生，老師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍按驂骸?，讓他們明白“勝不驕，氣不餒”，做一個(gè)平心靜氣的學(xué)習(xí)小能手。做到這兩點(diǎn)的話，就能最大程度地減少學(xué)生之間的兩極分化差異。

（3）互幫互助，學(xué)生之間協(xié)同發(fā)展

陶行知提出“教學(xué)做合一”的教育思想，意識(shí)是教師除了教學(xué)生之外，還要了解學(xué)生的需求和想法，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行互幫互助，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相進(jìn)步，結(jié)成課程小組，這樣他們就可以積極而愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課本上有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“軸對(duì)稱圖形”，為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，讓他們動(dòng)手畫(huà)出軸對(duì)稱圖形，或者老師在黑板上畫(huà)圖形，讓各小組成員討論哪個(gè)是軸對(duì)稱圖形。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面促進(jìn)了同學(xué)之間的情誼，另一方面每個(gè)小組成員都可以認(rèn)識(shí)到自己在小組中的價(jià)值，從而認(rèn)可自己，每個(gè)人都可以得到鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)體化存在差異、家長(zhǎng)重視程度不夠、教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，這些都是造成學(xué)生成績(jī)差異的原因。原因不可怕，只要找到合適的解決措施，針對(duì)學(xué)生的水平差異因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的差異，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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