陳愛麗

摘要：在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目也悄然地發(fā)生著變化，在以往的教學(xué)模式中難免會(huì)出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低效或者無效，教師傳授的知識(shí)浮于表面，沒有讓學(xué)生深度地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不能得到有效的開發(fā)，這對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升是非常不利的。為了解決這一問題，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采取多種措施讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度地探究，讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性去對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率;深度學(xué)習(xí);有效性

前言：

學(xué)生在小學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能夠讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)連續(xù)的框架，在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生能夠?qū)⑿W(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到實(shí)際的生活中，有效的增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或者生活都帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，可以讓學(xué)生在解題的過程中聯(lián)想到實(shí)際再想到深度學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而在這個(gè)連續(xù)的點(diǎn)中找到解決問題的辦法。學(xué)生在這個(gè)過程中能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，形成一個(gè)良性循環(huán)以達(dá)到提高成績(jī)的目的，本文從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探究。

一、采取認(rèn)識(shí)沖突的方式，讓學(xué)生留下深刻印象

在以往的教學(xué)模式中教師通常以平鋪直敘的方法傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生照葫蘆畫瓢地跟教師的步伐去學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的印象不深，浮于表面，學(xué)生在這個(gè)過程往往感覺是枯燥乏味的，對(duì)數(shù)學(xué)容易失去興趣，這樣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是不利的。為了較好的解決這一個(gè)問題幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以利用學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的沖突來設(shè)置陷阱，讓學(xué)生不小心地理解錯(cuò)題目或者做錯(cuò)題目，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，教師在傳授《混合運(yùn)算》這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要了解混合運(yùn)算的順序，并且能夠培育良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。如果教師只是將教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)簡(jiǎn)單地?cái)⑹觯冗M(jìn)行乘除計(jì)算再進(jìn)行加減計(jì)算，這對(duì)于剛接觸知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來說難以去判別先后，而且需要將這句話背下來，這不利于學(xué)生發(fā)散性地去思考解決問題的方法。為了有效解決這個(gè)問題教師可以利用學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的方法，出幾道簡(jiǎn)單又容易犯錯(cuò)的題目給學(xué)生進(jìn)行解答，例如以下四個(gè)相似的題目：1+1-1÷1;1÷1-1+1;2+2-2÷2;2÷2-2+2;學(xué)生在沒有學(xué)過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所有的題目從左到右進(jìn)行運(yùn)算，然后得出四道題的答案都是1，其實(shí)這是不對(duì)的，前兩道題是比較特殊，具有巧合性，后兩道題的答案是錯(cuò)的，從這就開始引入了本節(jié)課的核心重點(diǎn)，當(dāng)教師告訴學(xué)生答案時(shí)學(xué)生的求知欲望就會(huì)大增，然后教師進(jìn)行課程講解，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能從深度學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心讀題，細(xì)心解題的能力，從知識(shí)的變式中提升對(duì)科學(xué)本質(zhì)的把握。

二、采用情鏡教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解教材

情景教學(xué)就是將所學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際，于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，就是將所學(xué)的相關(guān)公式定理滲入進(jìn)日常生活當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式是極具啟發(fā)性的，小學(xué)階段年齡的學(xué)生尚小，對(duì)于過于抽象化的公式概念，容易產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的盲區(qū)甚至升級(jí)到厭學(xué)層面?；诖耍W(xué)階段數(shù)學(xué)教師們，以帶入生活式的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，而且還能引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與樂趣。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極帶動(dòng)學(xué)生探索生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題，從生活實(shí)踐出發(fā)，來去發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的有效性。

就比如，在學(xué)習(xí)到整數(shù)的乘除法時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生掌握乘3類9似問題的求法，可以先給通過給學(xué)生制造情況的模式，如要買9個(gè)蘋果，一個(gè)3塊錢，按照傳統(tǒng)的計(jì)算方法，學(xué)生們對(duì)9個(gè)3進(jìn)行想加，但是在這種情況下，一個(gè)個(gè)想加運(yùn)算量太大，那么還有沒有其他途徑得到結(jié)果呢？這時(shí)候教師在引入整數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)矩，這時(shí)候?qū)W生們不僅可以理解乘法的具體含義，還能在此基礎(chǔ)上將其應(yīng)用到日常生活之中，這就是情景教學(xué)的利處，它帶領(lǐng)學(xué)生以通俗易懂的形式進(jìn)行抽象性知識(shí)的教學(xué)。而不是直接將概念性知識(shí)被動(dòng)性灌輸入學(xué)生的腦海中，在保障課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，還能積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性地進(jìn)行思維的發(fā)展與思考。

三、采取數(shù)形結(jié)合方式，將數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化

在數(shù)學(xué)的問題往往是復(fù)雜多樣的，數(shù)學(xué)的本身就是一個(gè)簡(jiǎn)單，能夠用數(shù)字符號(hào)來表示出各種現(xiàn)實(shí)的問題。在以往的教學(xué)過程中，教師大多注重在傳授學(xué)生課本的知識(shí)點(diǎn)，沒有去注意給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)思想，這樣學(xué)生就很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，思維得不到挖掘，隨著學(xué)業(yè)難度的不斷增大，學(xué)生將無法對(duì)新知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。為了有效的解決這個(gè)問題，教師可以將簡(jiǎn)單的數(shù)形結(jié)合的思維方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題的過程中提取其中的知識(shí)，在深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這便于學(xué)生在知識(shí)與知識(shí)之間搭建聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的思維能力，讓學(xué)生自主探索，自行構(gòu)建屬于自己的思考方式。

例如教師在傳授《倍的認(rèn)識(shí)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生需要理解兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，能夠運(yùn)用倍這個(gè)概念。如果教師進(jìn)行理論講解數(shù)字10是5的兩倍，利用乘除法來直接傳授的化，學(xué)生比較對(duì)知識(shí)的掌握比較淺，而且不利于記憶不利于運(yùn)用概念去解題，這時(shí)教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方式，在多媒體課件上展示出五個(gè)籮筐內(nèi)的小球，分別是5個(gè)，10個(gè)，15個(gè)，20個(gè)，25個(gè)，然后再告訴學(xué)生第二個(gè)籮筐是第一個(gè)的兩倍，第三個(gè)是第一個(gè)的3倍，第四個(gè)是第一個(gè)的四倍，然后通過這個(gè)思維方式讓學(xué)生深度的進(jìn)行學(xué)習(xí)課后拓展習(xí)題，在學(xué)生利用這個(gè)思維解答復(fù)雜的問題時(shí)就會(huì)有一種“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的心態(tài)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)揮自主探索，發(fā)揮主觀能動(dòng)性有著積極的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅限于簡(jiǎn)單地講解知識(shí)點(diǎn)，需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生深度地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突打破學(xué)生的常規(guī)思想，來給學(xué)生加深印象;利用情境的教學(xué)方式幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解教材;采取數(shù)形結(jié)合的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生掌握學(xué)科的規(guī)律，把學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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