朱澤宇

摘要：中國(guó)浩瀚的歷史留給了我們豐厚的精神食糧和文化底蘊(yùn)，而古詩(shī)詞則是中國(guó)古代文人的智慧結(jié)晶和瑰麗寶藏。由于古代詩(shī)文在表達(dá)方式上含蓄凝練，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講并不容易理解，因此在小學(xué)階段，如何運(yùn)用教學(xué)技巧和方式，在古詩(shī)詞方面取得良好的教學(xué)效果，成為了很多小學(xué)語(yǔ)文教師的目標(biāo)和任務(wù)。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)討論，探究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，并深入研究古詩(shī)詞教學(xué)方式與技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-157

作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩(shī)詞占據(jù)著重要的地位，其豐富的內(nèi)涵以及迷人的意境向世界展現(xiàn)著中國(guó)古代文明的悠久和燦爛。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)部分是小學(xué)生對(duì)古代語(yǔ)言文化的最初級(jí)接觸，古詩(shī)詞教學(xué)效果不但直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)古文的語(yǔ)言理解能力，還會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)。如何讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手、舉一反三學(xué)會(huì)理解詩(shī)詞，也成為了現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)與問(wèn)題

教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，可是很多語(yǔ)文課堂上對(duì)于古詩(shī)詞部分，教師只留下背誦任務(wù)，“隨字翻譯、不譯直背”的填鴨式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)模式生硬死板，日后的學(xué)習(xí)過(guò)程也更加困難。

教師在古詩(shī)詞教學(xué)之前，首先應(yīng)該分析學(xué)生理解能力以及心理狀態(tài)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生缺乏對(duì)周圍世界的認(rèn)知，對(duì)情感的理解也較為淺薄，沒(méi)有充分的生活經(jīng)驗(yàn)，喜歡新鮮的事物和情感，對(duì)具有情節(jié)、引人入勝的故事格外好奇。而很多教師擁有很深的文學(xué)根基，文學(xué)理論扎實(shí)牢固，卻很難將課堂變得生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單易懂，大氣磅礴的演講教學(xué)讓教師與學(xué)生之間缺乏聯(lián)系，照本宣科、生硬機(jī)械的授課方式更是讓學(xué)生逐漸失去對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，采用平易近人、通俗易懂的方式，生動(dòng)形象的展現(xiàn)出古詩(shī)詞中詩(shī)詞人想要展現(xiàn)出的意境和情懷，讓學(xué)生容易融入其中。

由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生懂詩(shī)意、入詩(shī)境、悟詩(shī)情，真正理解詩(shī)人詞人想要表達(dá)的寓意，引發(fā)共鳴從而實(shí)現(xiàn)古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的真正飛躍。

2.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量提升方向

2.1背景理解

不同的時(shí)代詩(shī)人的生活背景、環(huán)境不同，情感表達(dá)以及關(guān)注點(diǎn)自然不同，想要理解詩(shī)詞，首先要理解詩(shī)人的生活時(shí)代以及時(shí)代背景。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注創(chuàng)作背景的習(xí)慣，關(guān)注詩(shī)人的創(chuàng)作背景，更容易與作品產(chǎn)生共鳴。

2.2情感理解

小學(xué)生的情感與感情經(jīng)歷相對(duì)單薄，因此在詩(shī)人大氣磅礴、格局宏大的感情面前無(wú)法做到感同身受，對(duì)其中的寓意也較難把握。機(jī)械式教學(xué)只能讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成為一種套路，難以深入人心。

2.3自我學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)過(guò)一首古詩(shī)詞以后，應(yīng)當(dāng)對(duì)該詩(shī)人的時(shí)代背景、創(chuàng)作風(fēng)格、情感寄托等方面有所感悟，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)會(huì)舉一反三，面對(duì)同一種流派風(fēng)格的詩(shī)詞時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握，在不斷的自我學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，為后續(xù)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.多元化方式在古詩(shī)詞教學(xué)中的有效應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓學(xué)習(xí)變得更加多元化，教學(xué)也不再只有過(guò)去的板書(shū)形式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用手頭的教學(xué)硬件設(shè)施，改善豐富教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不再枯燥，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓大家融入詩(shī)詞的學(xué)習(xí)境界。

多媒體設(shè)備作為新時(shí)代的產(chǎn)物，在帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)校課堂注入了一份新鮮活力?！熬W(wǎng)課時(shí)代”的普及讓音頻、視頻方式更容易被學(xué)生接受。教師可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式制作微課，在短時(shí)間內(nèi)充分提高學(xué)生的關(guān)注度以及注意力，生動(dòng)形象的展現(xiàn)出作者的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作情感，無(wú)論是干戈鐵馬的邊塞詩(shī)、亡國(guó)之恨的愛(ài)國(guó)詩(shī)還是折柳頌歌的友情詩(shī)、寄情東籬的田園詩(shī)，都能夠讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入詩(shī)詞意境，更容易領(lǐng)悟詩(shī)詞情感。

思維導(dǎo)圖也是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式。字字珠璣的古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練優(yōu)雅，但對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)卻很有難度，幾個(gè)字就能描繪出祖國(guó)大好河山、戰(zhàn)場(chǎng)激烈廝殺，因此只有簡(jiǎn)單直白的翻譯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要讓學(xué)生融會(huì)貫通、展開(kāi)聯(lián)想，將幾十字的古詩(shī)詞鋪展成一個(gè)場(chǎng)面。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的認(rèn)知入手，利用線條、圖片等元素，將詩(shī)人想要表達(dá)的情景在頭腦中寫實(shí)，將繁復(fù)的情感與深?yuàn)W的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為直觀且便于記憶的畫面感，讓古代意境與現(xiàn)代感悟相結(jié)合，讓學(xué)生充分感受其中的脈絡(luò)，從而學(xué)會(huì)舉一反三，在以后的自主學(xué)習(xí)中也可以運(yùn)用同樣方法，培養(yǎng)發(fā)散思維從而達(dá)到融會(huì)貫通。

結(jié)束語(yǔ)：

教師是教學(xué)工作中的主導(dǎo)者，采用對(duì)的方式不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣、獲得樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，沉淀文化底蘊(yùn)，提升核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在自我探索中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，讓古詩(shī)詞之美浸潤(rùn)在骨骼之中，獲得民族自豪感和文化認(rèn)同感，好成績(jī)也是水到渠成。

參考文獻(xiàn)

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