傅建芳

摘要：閱讀在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個組成部分，在小學(xué)低年級階段的語文素養(yǎng)培育中，發(fā)揮了很大的作用。但是現(xiàn)如今閱讀教學(xué)存在很多問題，不能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生對語文內(nèi)容的感悟。因此，本文將基于新課改的教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)中的不足，尋找有效閱讀教學(xué)的策略，以提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué)

前言：

閱讀教育學(xué)主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過感知文本中的內(nèi)容來對語文的一些知識進(jìn)行理解和消化，在學(xué)習(xí)文章整體思想主旨的過程中，學(xué)生的閱讀水平和語文理解能力能夠得到一個比較顯著的提升。在這個過程中，也要求教師應(yīng)當(dāng)針對個人的教學(xué)方法進(jìn)行探索，幫助學(xué)生更好地完成語文閱讀學(xué)習(xí)。

一、提高學(xué)生識字水平，拼音和認(rèn)字相結(jié)合

小學(xué)低年級階段的語文學(xué)科教學(xué)工作組織的過程當(dāng)中，很多語文教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面的能力欠缺，基本上就表現(xiàn)為識字量方面的欠缺。現(xiàn)如今，學(xué)前教育階段更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而識字教學(xué)的任務(wù)也更多的轉(zhuǎn)移到了小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，但是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識更多生字的時候，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)并不是很重視。相當(dāng)一部分學(xué)生會比較守舊的，認(rèn)為只要學(xué)好教師在課堂上講解的教材生字，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從來不會主動去學(xué)習(xí)課外的生字。這對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，無疑是對時間的浪費(fèi)，是一種學(xué)習(xí)上的損失。因此，教師在開展小學(xué)低年級階段語文教學(xué)工作的時候，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)更多漢字，提高識字水平。

例如：小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)開始接觸大量的拼音，經(jīng)過一年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，一、二年級學(xué)生基本上都可以，比較順利的完成拼音的讀寫任務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以嘗試將拼音與文本的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在語文課上，教師可以定期給學(xué)生準(zhǔn)備一些拼音閱讀短文本，每篇文本的字?jǐn)?shù)控制在200字左右，方便學(xué)生在短時間內(nèi)完成閱讀，而且教師還要注意每一篇的閱讀短文本上都應(yīng)當(dāng)標(biāo)注有拼音，方便學(xué)生在遇到不會認(rèn)讀的生字時及時拼讀出來，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率。當(dāng)閱讀結(jié)束之后，教師在班級內(nèi)部隨機(jī)提問，將本篇文章的主旨大意概括出來，這樣有利于提高學(xué)生對于文本的理解水平，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會組織語言。在日常開展拼音閱讀教學(xué)活動的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)一開始學(xué)生面對這些拼音，可能會展現(xiàn)出較慢的閱讀速度，但是經(jīng)過長期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在拼音認(rèn)讀方面已經(jīng)有了比較顯著的進(jìn)步，閱讀能力也得到了大幅度的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，重視圖文對應(yīng)教學(xué)

小學(xué)低年級階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了積極利用拼音工具，還可以利用圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。對于低年級階段的學(xué)生而言，由于受到師資量的限制，在閱讀長篇幅的文本時，學(xué)生可能會更加容易展現(xiàn)出焦躁的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)注意將閱讀文本與圖畫內(nèi)容結(jié)合起來，用更加直觀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

例如：童話故事對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，就是一種比較適合學(xué)生閱讀的文本，但是很多童話篇幅相對較長，學(xué)生在閱讀的時候會遇到各種障礙，這也給教師教學(xué)工作的開展帶來了很大的難題。但是經(jīng)過長時間的教學(xué)探索之后，筆者發(fā)現(xiàn)可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事的時候插入一些有趣的圖片來幫助學(xué)生更好的理解童話故事，并且提升閱讀興趣。比如學(xué)生在自主閱讀《青蛙王子》這篇童話的時候，教師就可以為學(xué)生推薦一些比較不錯的繪本，讓學(xué)生購買繪本版本的課外書，以此提高個人的閱讀能力。

當(dāng)然，語文教師也應(yīng)當(dāng)客觀考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平，對于不方便購買繪本的學(xué)生，教師也可以在電腦上自行配圖。將文本和配圖結(jié)合起來，打印成繪本小冊發(fā)放給學(xué)生，這樣不僅可以減輕學(xué)生和學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且有利于幫助學(xué)生完成閱讀。能夠直觀看到圖片，對于小學(xué)生而言是一種比較新奇的閱讀體驗(yàn)，在這一過程中，教師可以通過積極的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升。

三、注重讀寫結(jié)合教學(xué)，將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作

小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)，除了提高學(xué)生的理解能力，還有一個很重要的作用，就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在看到別人優(yōu)秀的語文表達(dá)之后，學(xué)生內(nèi)心也會產(chǎn)生很多新穎有趣的想法，這種時候就需要一個語文教師來幫助學(xué)生，把心中的所想抒發(fā)出來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)開展一些有趣的語文閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在參加活動的時候，一邊閱讀，一邊學(xué)會表達(dá)。表達(dá)的過程對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，也是將之前閱讀過程中吸取到的精華部分又進(jìn)行了二次吸收整合，這樣也能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》這本書其中的某個章節(jié)的時候，由于這本書中的很多內(nèi)容都富含一定的哲理，學(xué)生在閱讀完之后，內(nèi)心肯定也會有很多想法。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這些文本之后，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個表達(dá)的空間，讓學(xué)生主動站到講臺上來分享一下自己看完這個故事之后的想法。比如在故事之中，小豆豆因?yàn)樵诩依镎{(diào)皮搗亂弄壞了媽媽的東西，媽媽不僅沒有生氣，反而對小豆豆循循善誘，幫助其建立規(guī)則意識。在看到這一情節(jié)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站上講臺，主動來談一談自己的媽媽在遇到這種事情的時候是如何處理的？作為一個孩子，站在小豆豆的角度，學(xué)生是更喜歡自己父母的處理方式，還是更喜歡小豆豆父母的處理方式？當(dāng)然，由于閱讀活動的時間有限，教師不可能將全班學(xué)生都邀請到講臺上來進(jìn)行口頭表達(dá)，在時間允許的情況下，教師可以讓學(xué)生嘗試將內(nèi)心的想法寫成一篇簡短的閱讀筆記。用學(xué)生自己的語言進(jìn)行心情記錄，這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀水平，更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高語言表達(dá)能力。

總結(jié)：

目前大多數(shù)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力較差，而由于應(yīng)試教育的影響，教師對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練展開也較為困難。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生綜合語文素養(yǎng)能夠有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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