【摘要】本文針對(duì)現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)資源在語文教學(xué)運(yùn)用過程中存在的問題，提出相關(guān)的解決對(duì)策：培養(yǎng)語文教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源的意識(shí)和能力、利用互聯(lián)教學(xué)助手提升備課能力、善于利用微課教學(xué)資源、學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)工具，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)資源 線上教學(xué) 微課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0107-02

隨著課改的不斷推進(jìn)和教育需求的不斷提升，人們更加重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)效率也提出了更高的要求。但是不少小學(xué)語文課堂仍然存在模式傳統(tǒng)、手段單一、枯燥無味的問題，僅能夠提供語文知識(shí)方面的教育，并不能有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，為語文課堂教學(xué)帶來了新的變化，將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過多樣化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、微課教學(xué)、互聯(lián)教學(xué)軟件應(yīng)用等形式，不僅可以有效提升課堂教學(xué)效率，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，教育部深刻地意識(shí)到該技術(shù)對(duì)教育工作的重要性，并在2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了“積極開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相融合”的要求。但在實(shí)際教學(xué)工作中，很多語文教師仍固守傳統(tǒng)“說教式”“板書式”“背誦式”的課堂教學(xué)模式，并沒有及時(shí)更新教學(xué)理念，不能深刻認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)新時(shí)期課堂教學(xué)的重要意義，信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)非常薄弱，信息技術(shù)應(yīng)用能力落后于時(shí)代發(fā)展。體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)資源與課堂教學(xué)融合的過程中，教師僅呆板地使用現(xiàn)成的多媒體教學(xué)課件，而不注重與課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相融合。利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升語文課堂教學(xué)效率，需要語文教師做到如下四點(diǎn)：

一、培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用意識(shí)和能力

教師是教育的主要實(shí)施者，也是互聯(lián)網(wǎng)資源與課堂教學(xué)的最終融合者。教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源的意識(shí)和能力是融合效果及課堂效率提升情況的重要影響因素。語文教師一方面應(yīng)通過“互聯(lián)教學(xué)軟件學(xué)習(xí)”“信息化教學(xué)課堂打造專題講座”“信息化教學(xué)標(biāo)兵學(xué)校參觀學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提升信息化教學(xué)意識(shí)和能力;另一方面應(yīng)積極開展信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力有效結(jié)合，切實(shí)提升互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)運(yùn)用能力。

提升教師互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用意識(shí)是利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升教學(xué)效率的重要前提。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組負(fù)責(zé)人應(yīng)該重視培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)意識(shí)，應(yīng)該成立信息化教學(xué)研究型隊(duì)伍，開展全員信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。從培訓(xùn)內(nèi)容層面看，應(yīng)包含“信息化教學(xué)理論學(xué)習(xí)”和“互聯(lián)教學(xué)助手軟件學(xué)習(xí)”兩個(gè)核心內(nèi)容。全員信息化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)該既從理論知識(shí)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，又從實(shí)操能力上對(duì)教師進(jìn)行鍛煉。從培訓(xùn)形式層面看，可以采用“專家講座”“主題學(xué)習(xí)”“實(shí)操演示”等培訓(xùn)形式，這樣既能夠充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，又能夠從多個(gè)角度促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的全面提升。

就語文學(xué)科而言，語文教師要在日常授課中積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷提升信息化教學(xué)的實(shí)操能力;要積極開展互聯(lián)網(wǎng)資源與課堂教學(xué)融合的教研活動(dòng)，通過相關(guān)的教研活動(dòng)，探索符合自身教學(xué)情況的信息化教學(xué)改革途徑，從而更好地提升互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用能力;通過課例展示教學(xué)活動(dòng)、信息化教學(xué)比賽等形式，促進(jìn)教學(xué)思維向信息化轉(zhuǎn)變，并通過評(píng)比、觀摩進(jìn)行自我反思，總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高互聯(lián)網(wǎng)資源與課堂教學(xué)融合的意識(shí)和能力。

二、利用互聯(lián)教學(xué)助手提升備課能力

傳統(tǒng)的備課模式過于依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的課程設(shè)計(jì)空間較小，可用的教學(xué)資源也非常有限，導(dǎo)致很多年輕教師的課程設(shè)計(jì)比較平庸，不能夠很好地滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求?；ヂ?lián)教學(xué)助手軟件中的“備課功能”為教師提供了“課本備課”和“課件備課”兩種備課形式。這些功能有助于教師開拓備課思路，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的備課方案，針對(duì)不同教學(xué)需求進(jìn)行針對(duì)性備課，從而提升課堂教學(xué)效率。

“課本備課”中收錄了現(xiàn)行所有的教材版本，語文教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。在這個(gè)模式中，軟件還提供了“相關(guān)精品資源”選項(xiàng)。在這個(gè)選項(xiàng)中，教師可以查看到與本課相關(guān)的多個(gè)精品教學(xué)資源以及用戶評(píng)價(jià)和評(píng)分。當(dāng)教師選擇并套用某一資源后，還可以結(jié)合自身需求進(jìn)行二次編輯，使備課內(nèi)容更符合自身教學(xué)要求。

“課件備課”為教師提供了十余種不同的教學(xué)模式，每種模式都有其獨(dú)特的課件結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)自身需求自主選擇。當(dāng)教師進(jìn)入課件制作界面后，軟件為教師提供了豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)選項(xiàng)以及相對(duì)應(yīng)的多種教學(xué)資源，從而滿足教師的大部分教學(xué)需求，全面提升教案的專業(yè)性。

除了上述功能，互聯(lián)教學(xué)助手還具有教案自動(dòng)生成功能，能夠結(jié)合教師的備課內(nèi)容，自動(dòng)生成教案，有效提升備課效率。

三、善于利用微課教學(xué)資源

微課教學(xué)資源是互聯(lián)網(wǎng)資源中的重要組成部分，是現(xiàn)階段信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的主要形式。語文教師應(yīng)充分利用微課教學(xué)資源的趣味性、翻轉(zhuǎn)性和針對(duì)性，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

語文學(xué)科文字性相對(duì)較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用微課教學(xué)資源構(gòu)建趣味性教學(xué)情境，對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升課堂教學(xué)效率的有效手段。微課是基于多媒體信息技術(shù)手段開發(fā)出來的現(xiàn)代化教學(xué)資源，具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，將其運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《雷雨》一課的教學(xué)為例，教師可以在導(dǎo)課階段運(yùn)用微課資源向?qū)W生播放“雷陣雨”的相關(guān)視頻，從視聽角度快速地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后通過“你們會(huì)如何描繪大雨”的問題引入課程主題。

“可翻轉(zhuǎn)性”是微課的主要特征。利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。將課堂教學(xué)的全部過程進(jìn)行視頻實(shí)時(shí)記錄并自動(dòng)保存為微課教學(xué)資料，有助于學(xué)生和教師隨時(shí)重復(fù)觀看。學(xué)生通過微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)課程知識(shí)的理解;教師通過重新審視教學(xué)過程，能夠有效排查自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教學(xué)能力的提升和教學(xué)模式的優(yōu)化。

微課具有模塊化、簡(jiǎn)短化的特征，教師可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的針對(duì)性突破，顯著提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，要想讓學(xué)生在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完全掌握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)是非常困難的，而模塊化的微課教學(xué)資源，能夠基于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容拆分成3個(gè)15分鐘左右的微課教學(xué)資源。這樣，一方面能夠讓學(xué)生有效明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;另一方面能夠保證教學(xué)過程中學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，有效提升教學(xué)效率。

四、學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)工具

“學(xué)樂云”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生的一種全新的線上教學(xué)工具，其主要理念為“以學(xué)為教”。以《雷雨》一課的教學(xué)為例，語文教師可以利用“學(xué)樂云”開展教學(xué)活動(dòng)，通過這一軟件為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同步獲取學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的軌跡，分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)向與數(shù)據(jù)資料，從而制訂具有針對(duì)性的課程教學(xué)方案，提高互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)中，語文教師在完成了備課之后，可以充分發(fā)掘“學(xué)樂云”平臺(tái)教學(xué)資源與優(yōu)勢(shì)，利用其中的AIclass（如圖1）功能，通過圖片、聲音、動(dòng)畫、文字等形式開展課堂教學(xué)，在最大范圍內(nèi)共享課堂資源，實(shí)現(xiàn)《雷雨》教學(xué)資源的共享與互通，讓學(xué)生根據(jù)平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)思考教師在平臺(tái)中提出的問題。這一學(xué)習(xí)過程，教學(xué)目標(biāo)突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確。此外，教師可以利用“學(xué)樂云”中的隨堂反饋功能，全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此調(diào)節(jié)課堂教學(xué)策略與方法，真正落實(shí)“以學(xué)定教”思想，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣。最后，教師通過“在線布置作業(yè)”，以及平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)圖，更清晰地看到學(xué)生的作業(yè)完成情況，把握學(xué)生的薄弱處，從而對(duì)下次備課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

學(xué)校還應(yīng)該建立科學(xué)的教師管理制度，促進(jìn)教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源切實(shí)提升教學(xué)效率。例如，成立專項(xiàng)的信息化教學(xué)科研小組，形成教研核心管理團(tuán)隊(duì)，確保互聯(lián)網(wǎng)資源與課堂教學(xué)融合;制訂信息化教學(xué)落實(shí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，將口號(hào)和理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并通過績(jī)效考核和教研考核等多種管理手段，提高互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)的應(yīng)用實(shí)效性;收集教研資料，積極進(jìn)行教學(xué)反思，形成“反思—優(yōu)化—進(jìn)步”的良性循環(huán)，切實(shí)提升語文課堂教學(xué)效率。

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注：本文系2018年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃廣西教育研究專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育資源應(yīng)用試點(diǎn)試驗(yàn)研究——利用信息化教育資源提高教學(xué)效率的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2018ZJY167）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】陸惠美（1976— ），女，壯族，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，現(xiàn)任貴港市港北區(qū)建設(shè)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)教育管理。

（責(zé)編 黎雪娟）