【摘要】本文以《中國古代神話》整本書閱讀推進課為例,闡述依托校本課程,推進整本書閱讀的四種方法:在聯(lián)結(jié)中推進、在展示中推進、在解疑中推進、在成長中推進。
【關鍵詞】整本書閱讀 推進課 聯(lián)結(jié) 展示 解疑 成長
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2021)09-0065-03
2017年起,我校開始進行“基于學生語文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”的研究,構(gòu)建了一套完整的整本書閱讀校本課程體系,形成了不同課型的整本書閱讀教學模式和教學策略。根據(jù)學生閱讀的進度和閱讀用途,整本書閱讀共分為導讀課、推進課、分享課和寫作課四種類型。根據(jù)年段的課程目標,主要在中年級開展了整本書閱讀推進課的課例研究。
推進課主要是在閱讀中進行,其目的在于推動閱讀的深入化,是整本書閱讀指導中的重要環(huán)節(jié)。它不但能深化學生對書籍的理解,還能保持學生的閱讀興趣,是整本書閱讀過程中起承上啟下作用的課型。這個環(huán)節(jié)如果沒有有效的、持續(xù)的閱讀推進方式,那么學生的整本書閱讀就會陷入“轟轟烈烈開始,悄無聲息結(jié)束”的狀態(tài)。如何推動整本書閱讀進行到底呢?下面,筆者以《中國古代神話》整本書閱讀推進課為例,談談我校的一些做法。
【課例呈現(xiàn)】
一、游戲?qū)?/p>
師:同學們,經(jīng)過前邊的學習和閱讀,我們已經(jīng)對《中國古代神話》這本書的封面、目錄,以及神話故事的主要特點有了一個大致的了解。現(xiàn)在我們來玩一個有趣的“王牌對王牌”游戲。游戲的規(guī)則是:男女生各派一名代表上臺PK,根據(jù)同學們對神話故事中人物的提示來猜神話人物。(教師組織開展游戲,對贏的一方給予相應的獎勵)
二、師生共游神話世界
1.課內(nèi)外故事聯(lián)結(jié)
師:同學們有沒有發(fā)現(xiàn),有些神話人物就在我們語文書第四單元的神話故事中?現(xiàn)在請同學們在目錄中找一找,看看《中國古代神話》有哪些內(nèi)容與我們學過的課文有關聯(lián)。
(學生找出了幾個有關聯(lián)的神話故事,教師整理后引導學生對這些神話故事進行對比閱讀,完成以下表格)
師:我們在學習神話故事這個單元時,掌握了概括文章主要內(nèi)容的方法?,F(xiàn)在你能選擇一篇你感興趣的神話故事,用我們掌握的方法來概括故事的主要內(nèi)容嗎?請兩名同學起來說一說。
生1:《羿射九日》講了原來天上有十個太陽,但它們不安分守己,炙烤著大地。人類的日子很艱難。羿射下了九個太陽,留下了最后一個。大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。
師:你是運用了什么方法來概括的?
生1:我是從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括的。
生2:我從題目入手,概括《夸父逐日》的主要內(nèi)容:夸父奮力追趕太陽,最終獻出了自己的生命。
師:同學們真棒,能把課內(nèi)學會的方法用到課外閱讀上。我們在閱讀整本書的時候,可以把課堂上學會的閱讀方法恰當?shù)剡w移到課外閱讀中,比如我們?nèi)昙墪r學過的預測策略,這個學期學過的批注方法等。這樣,我們在讀書的過程中會有更多的收獲。
2.課堂展示,交流提升
(1)小組展示:①個人出示讀書作品。②輪流傳閱讀書作品。③評出優(yōu)秀作品。④小組長記錄小組成員作品完成情況。
(2)班級展示:獲評優(yōu)秀作品的同學,持作品或幻燈展示,作一分鐘展示介紹。
(3)展示評價:匯總各小組長記錄的情況;表揚做得好的學生;對暫時落后的學生提出希望。
3.質(zhì)疑解疑
生1:我想知道《盤古開天辟地》里盤古哪里來的斧子和鑿子。
生2:普羅米修斯為什么死不了?
生3:夸父喝干了黃河和渭河的水,為什么后來又有水了呢?
……
師:剛才同學們提出的問題,誰能幫忙回答呢?
(學生選派代表回答,教師適時補充)
師(小結(jié)):同學們的回答特別好!我們?yōu)槭裁茨軌蛘业竭@些答案呢?對,從書中找,答案就在書本中。我們只有讀書,才能懂得更多的知識,用知識來武裝自己,讓自己變得更優(yōu)秀。
4.談收獲
師:同學們,讀了《中國古代神話》,大家有什么收獲?
(學生輪流說,談收獲。教師隨機傾聽、隨堂輔導)
師:請兩名學生代表談收獲。
生1:我懂得了書本是知識的海洋,我們要多讀書,長知識,做一個有學問的人。
生2:我積累了很多的好詞佳句,好些都用到我的日記、作文中了。老師表揚了我,說作文語言生動多了。
師(小結(jié)):通過讀書,同學們獲取了知識,提升了能力,懂得了做人。讀書使我們成長,讀書讓我們變得更美麗、更聰慧、更強大。讀書的目的不是讀書本身,而是為了我們的成長。
【教學措施】
一、在聯(lián)結(jié)中推進
什么是聯(lián)結(jié)?“聯(lián)結(jié)”的意思是聯(lián)絡、聯(lián)系、連接、結(jié)合,即一種中間物質(zhì)將兩種事物結(jié)合、融合在一起。整本書閱讀推進課中運用聯(lián)結(jié)的方法,可以幫助學生建立整體思維,把課內(nèi)與課外的知識結(jié)合在一起,培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力,使學生習得閱讀方法。
葉圣陶說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章,只能舉其一,只有課外閱讀,拓寬知識面才能反其三?!薄吨袊糯裨挕愤@本書是四年級上冊“快樂讀書吧”推薦的書目,在上述教學案例中,筆者運用聯(lián)結(jié)策略,引導學生對比閱讀神話故事和課文。在對比中,學生發(fā)現(xiàn)同一個人物做同一件事,語言的描述卻不相同,但都把人物刻畫得非常細膩、傳神。這樣的閱讀,有助于學生加深理解神話故事的內(nèi)涵,更深刻地感悟神話故事的人物形象。因此,在整本書閱讀指導的過程中,教師要引導學生在開放閱讀中貫穿思維,實現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)文本的有機結(jié)合,從而促進學生廣泛“吸收”和“消化”各種有益的“營養(yǎng)”。通過這樣的過程,學生不僅能學習不同特色的語言表達,而且能提升洞察能力和求知欲,還激發(fā)了繼續(xù)閱讀其他神話故事的興趣。
在單元學習中,學生在課內(nèi)學會了概括文章的主要內(nèi)容,于是,在教學過程中筆者有意識地引導學生從故事的題目、起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括故事的主要內(nèi)容,幫助學生全方位把握故事。
整本書閱讀的推進除了能與課內(nèi)的閱讀方法聯(lián)結(jié),還可以和課內(nèi)的閱讀策略聯(lián)結(jié)。比如,三年級上冊的預測單元,可以讓學生運用預測策略來進行課外閱讀,可以從文章的題目、插圖、文章線索等預測,邊讀邊預測、猜想。這樣聯(lián)結(jié),有預測對了的驚喜,也有預測錯了的恍然大悟,整個閱讀之旅充滿了樂趣。又如,四年級上冊第六單元提到的用批注的方法閱讀,學生在閱讀的過程中對好詞佳句的圈畫,在感受深刻的地方寫下的體會,都有助于推動整本書的深入化閱讀,并逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
運用聯(lián)結(jié)策略,從課內(nèi)走向課外,得法于課內(nèi),運用于課外,課內(nèi)外結(jié)合在一起,為學生打開了一扇門,使學生由此登堂入室,走進整本書閱讀的精彩世界。
二、在展示中推進
在展示中推進,要求教師在整本書閱讀推進課上,按照“閱讀過半,任務過半”的要求,組織學生展示、學習讀書作品,從而使學生增長讀書的能力、學到讀書的方法、激發(fā)讀書的熱情、增添讀書的興趣、保持讀書的耐心,促進整本書閱讀進行到底。
展示是一個平臺,是一個互比、互學、互促的平臺。沒有比較,就沒有鑒別。大家的讀書作品擺在臺面上,互相傳閱,誰沒有做、誰做了、誰做得好、自己的作品跟別人的作品相比處在什么位置,清清楚楚,一目了然。沒有做的或做不好的,因為展示,羞恥感自我生成;做得好的,甚至可以上臺展示的,自豪感、滿足感自然生成。這些羞恥感、自豪感、滿足感就是形成你追我趕局面的源動力。在展示平臺上,有榜樣示范,鞭策后進;有自我暴露,自我成長;有互相促進,共同成長,最終形成良好的讀書氛圍。展示是手段、是工具,推進才是目的。
展示的讀書作品,一是紙質(zhì)作品,包括閱讀計劃、讀書筆記、讀后感、仿寫、手抄報、閱讀卡片、思維導圖、繪畫本、概要表格、精彩詞句段落摘抄、問題集等;二是表演作品,包括內(nèi)容復述、精彩段落朗誦、精彩段落賞析、課本劇表演等。展示的方式,不限于課堂展示,還有課后展示。如優(yōu)秀紙質(zhì)作品后期板報展示、在晚會上展示課本劇《八仙過海》等。
課外展示,將課內(nèi)引向課外,從一節(jié)課延伸到廣闊的課余時間。板報展示作為一個標桿,它的警醒和促進作用時時存在,一直陪伴整本書閱讀走到終點。需要注意的是,展示應該多用紙質(zhì)作品;表演作品展示要少用,靈活運用。這樣才能做到展示全覆蓋,有利于整個班級讀書氛圍的形成。
三、在解疑中推進
根據(jù)年段目標,第二學段要求學生通過探究學習初步培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。哲學家培根說“疑而能問,已是知識的一半?!碧骄渴呛⒆有撵`深處的一種需要,提問是孩子實現(xiàn)這種需要的捷徑。閱讀障礙阻礙著閱讀興趣的保持,而閱讀障礙的逾越,則是閱讀興趣倍增的開始。因此,在推進課教學過程中筆者設計了質(zhì)疑解疑這個環(huán)節(jié),讓學生提出閱讀中遇到的問題。
“問題集”是我校小學生整本書閱讀過程中必須完成的讀書作品,“問題集”陪伴整本書閱讀的始終。有了“問題集”,學生的提問就可以做到隨時隨地、見縫插針。學生提問的方式有三種:一是同學見面、師生碰頭的任何方便時刻,師生或討論,或啟發(fā),或解疑。二是學生代表課堂提問,學生的問題學生解決,解決不了的,教師再出面解答;有些問題的答案,可以懸而不發(fā),讓學生帶著問題繼續(xù)閱讀,在閱讀中探究、思考,再閱讀、再思考,最終找到問題的答案。這樣,既可以讓學生養(yǎng)成在閱讀中思考的習慣,又可以讓學生找到答案時產(chǎn)生成就感。成就感又反哺閱讀興趣,形成閱讀的良性循環(huán)。三是在“人人通”個人空間上提問。學生可以在“人人通”空間上互動探討,教師要經(jīng)常跟蹤學生的“人人通”空間,選擇共性的問題擇機解答,適時釋疑。
四、在成長中推進
讀了《中國古代神話》,學生多多少少都會有所收獲,都在成長。而這種成長是隱性的,學生不容易察覺。在《中國古代神話》閱讀推進課的最后一個環(huán)節(jié),教師的任務就是揭開隱性成長的神秘面紗,讓學生真真切切地感受到讀書后的自己和同學都在成長,真切地感受到閱讀的作用。有了這樣的感受,受刺激性心理作用的影響,學生就能繼續(xù)保持足夠的耐心和興趣,將整本書閱讀進行到底。在課例中,學生輪流談收獲,是凸顯“成長”的第一步。經(jīng)過一說一聽,“成長”初具雛形。學生代表談收獲,是凸顯“成長”的第二步。至此,模糊的“成長”逐漸清晰。教師小結(jié),是凸顯“成長”的第三步,是畫龍點睛。經(jīng)過教師的一番巧妙點撥,“成長”就在學生面前清晰起來了。
對“在成長中推進”這一環(huán)節(jié),我校特別強調(diào)面向全體,不搞“精英教育”,而是“全面開花”。在談收獲的第一步驟中,之所以采取學生輪流說的方式,就是讓學生都有發(fā)言的機會,一個都不能少。如果單純請幾名學生發(fā)言,則“話語權(quán)”過于集中,并不利于全體學生整體發(fā)展。教師的隨機傾聽、隨堂輔導,更多地關注那些說話能力弱的潛力生。在展示教學環(huán)節(jié)中,先小組展示,也是為了保證學生人人有展示的機會、人人有互相促進自我成長的機會。這樣,整本書閱讀才能真正“全面開花”,保證同一班級的絕大部分學生共處一個“最近發(fā)展區(qū)”,沒有“懸崖效應”,利于形成良好的閱讀氛圍。
上述幾種方法的運用,最終目的都是借助校本課程之力,激發(fā)學生有效地進行整本書閱讀,讓閱讀不流于形式,落到實處。今后我們還要不斷探索先進的閱讀策略,用專業(yè)的知識和足夠的準備推動學生有質(zhì)量的閱讀,使學生成為一名面對任何一種閱讀內(nèi)容都知道選擇恰當?shù)拈喿x策略的“優(yōu)秀讀者”。
【參考文獻】
[1]姚賽巾.神話故事類文本教學策略探析[J].教育視界,智慧教學,2016(7).
[2]張萍.以多樣化策略推進整本書閱讀[J].教學月刊·小學版(語文),2017(3).
注:本文系2019年度貴港市港南區(qū)社會科學研究課題“基于學生語文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”(課題編號:GNSKKT2019B02)的階段性研究成果。
【作者簡介】梁紅(1979— ),女,廣西貴港人,大學專科學歷,一級教師,研究方向為小學語文閱讀教學。
(責編 黎雪娟)