李壯藝

摘要：在新課改的教學(xué)改革新形勢下，語文寫作作為新課改中語文學(xué)科改革的關(guān)鍵，如何將創(chuàng)新、改革的思維一點(diǎn)一滴滲透到語文寫作教學(xué)中去呢？針對這一問題，本文從新課改視域下小學(xué)生對語文寫作教學(xué)的需求出發(fā)，反思過去改革中小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的不足，并結(jié)合語文寫作教育的研究提出能創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的舉措，希望以此能助力新課改下語文教育整體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作;新課改;教學(xué)創(chuàng)新

前言

語文寫作不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)語文教育中比較重點(diǎn)的內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中對這一部分內(nèi)容的教育，才能確保學(xué)生在小學(xué)階段語文教學(xué)中收獲了應(yīng)有的成長，尤其在新課改的背景下，傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)的內(nèi)容、模式儼然無法滿足當(dāng)代小學(xué)生成長的客觀需求，所以，如何在這一新課改的視域下對現(xiàn)有的語文寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新？也就顯得異常重要。

一、新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)況

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于這一階段是學(xué)生們剛系統(tǒng)接受語文學(xué)科的階段，很多學(xué)生都會(huì)在繁雜的語文內(nèi)容“沖擊”下感覺迷茫，尤其對語文能力、素養(yǎng)要求比較高的寫作部分，很多學(xué)生更是會(huì)感覺無從下筆。尤其在新課改的背景下，雖然很多語文教師都對現(xiàn)有的語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行了改良，但其中仍存在部分問題大體集中下如下3個(gè)層面：

（一）學(xué)生語文基礎(chǔ)弱，教學(xué)創(chuàng)新難度高

以五、六年級(jí)的小學(xué)生為例，雖然這一年級(jí)學(xué)生較一、二年級(jí)的學(xué)生語文積累上獲得了比較顯著的提高，但是受人們生活節(jié)奏、習(xí)慣的影響，學(xué)生們閱讀的機(jī)會(huì)越來越少、能夠幫助學(xué)生在生活中積累語文基礎(chǔ)的活動(dòng)也隨之減少，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度;

（二）教學(xué)固式顯著，寫作內(nèi)容千篇一律

受傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)思維固式的影響，很多教師在語文寫作教學(xué)時(shí)會(huì)傾向于為學(xué)生灌輸一種寫作固式，雖然看似這一固式能滿足絕大部分題目的寫作，但也正因?yàn)檫@一固式導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容毫無個(gè)性可言。與此同時(shí)，課堂參與度低，學(xué)生寫作興趣不足也是目前語文寫作教學(xué)中比較常見的問題，尤其對于難度較高的寫作題目，學(xué)生參與興趣的不足也限制了教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

二、新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的途徑

基于上述問題，如果教師想在這一現(xiàn)況基礎(chǔ)上收獲更好的語文寫作教學(xué)效果，教師們就需要從小學(xué)生的心理、興趣以及語文素養(yǎng)水平方面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，才有可能收獲預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）貼合學(xué)生心理，明確寫作教學(xué)目標(biāo)

良好的心態(tài)是保障小學(xué)語文寫作教學(xué)效果的根本，所以，在寫作教學(xué)開展之初，教師們就應(yīng)從學(xué)生們的心理訴求出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確語文寫作教學(xué)的目標(biāo)，緩解學(xué)生對語文寫作教學(xué)的抵觸、畏懼，以此保障學(xué)生都能夠懷揣著正確的心態(tài)參與到語文寫作教學(xué)的中來，收獲相應(yīng)的語文寫作教學(xué)效果。比如，在講解人教版小學(xué)五年級(jí)寫作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”內(nèi)容教學(xué)中，教師們就可以在寫作教學(xué)開始前，便通過“小小說明會(huì)”的方式，幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解人物寫作的特點(diǎn)和意義，并讓學(xué)生通過趣味寫作的方式（如開展“如果我是小作者”游戲），緩解學(xué)生寫作的壓力，幫助學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文寫作內(nèi)容的目標(biāo)，并為后續(xù)語文寫作學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）貼合學(xué)生興趣，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

這一環(huán)節(jié)是語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合筆者以往語文寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過如下3個(gè)方向?qū)ΜF(xiàn)有的語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，繼而收獲更好的語文寫作教學(xué)成效。

首先，教師可以將項(xiàng)目合作探究的寫作教學(xué)思路融入到語文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生們以小組為單位、以寫作項(xiàng)目為引導(dǎo)進(jìn)行自主的研習(xí)，從中收獲培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作能力的目標(biāo)。比如，在講解五年級(jí)語文“中國的世界文化遺產(chǎn)”內(nèi)容時(shí)，教師可以從這一內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生們設(shè)計(jì)思考項(xiàng)目“探尋中國的世界文化遺產(chǎn)”，讓學(xué)生們針對這一項(xiàng)目搜集資料、研究寫作側(cè)重，以此助力學(xué)生更好的對這一主題內(nèi)容展開寫作;

其次，教師可以將情境教學(xué)的方式，緊握學(xué)生日常生活中的寫作素材，從中激發(fā)學(xué)生們寫作的欲望，收獲更好的語文寫作教學(xué)效果。比如，在講解“多彩的活動(dòng)”寫作內(nèi)容時(shí)，教師就可以將這一語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生春游（秋游）前后，讓學(xué)生們通過在春游（秋游）中的真實(shí)感悟增添寫作的素材，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語文寫作教學(xué)創(chuàng)新效果;

最后，教師還可以將更多激勵(lì)的思維融入到語文寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在寫作中表現(xiàn)出現(xiàn)的可貴品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出真實(shí)的自我。比如，在講解“xxx讓生活更美好”寫作內(nèi)容時(shí)，由于這一內(nèi)容具備比較強(qiáng)的開放性，所以，無論學(xué)生選擇任何主體都沒有錯(cuò)誤可言，所以，在指導(dǎo)學(xué)生這一內(nèi)容寫作時(shí)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表述出自己的看法，以此在根源上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多元培養(yǎng)。

（三）貼合學(xué)生素養(yǎng)，助力學(xué)生寫作積累

在未來新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師也應(yīng)將創(chuàng)新的側(cè)重集中在拓寬學(xué)生積累層面上，從學(xué)生日常生活的多方面維度深化學(xué)生的文學(xué)積累，以此幫助學(xué)生積淀更多可供寫作的素材，實(shí)現(xiàn)新課改下語文寫作教學(xué)的目標(biāo)。首先，教師可以充分利用“微課”這一方式拓寬學(xué)生的語文積累。比如，在語文寫作教學(xué)前，教師就可以通過每天為學(xué)生播放一個(gè)微課小故事的方式，幫助學(xué)生積累;其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到地方博物館、文化館中去，幫助學(xué)生們以實(shí)踐獲得積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改下語文寫作教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，創(chuàng)新作為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的“主旋律”，將創(chuàng)新的思維融入到語文寫作教學(xué)中也就成為了當(dāng)下小學(xué)教育發(fā)展的必然，所以，本文針對上述3方面問題一一進(jìn)行闡述，希望從中能對后續(xù)語文寫作教學(xué)有所啟迪和幫助。

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（廣東省化州市長岐鎮(zhèn)南嶺小學(xué) 525128）