摘要：幼兒自主性是指幼兒獨(dú)立設(shè)定目標(biāo)，然后依賴自己的力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望和能力。相對(duì)于成年人來說，幼兒由于認(rèn)知能力差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在日常中十分缺乏獨(dú)立、主動(dòng)完成某一任務(wù)的能力，因此從某一角度看，幼兒自主能力的培養(yǎng)、發(fā)展與形成是幼兒全面發(fā)展的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;戶外活動(dòng);自主性

在我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園教育階段是幼兒自主性等品質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，借助各種活動(dòng)來促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，有利于幼兒良好個(gè)性的養(yǎng)成，進(jìn)而幫助他們更好適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)也進(jìn)行了介紹，揭示了幼兒園階段孩子的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要對(duì)幼兒自主性進(jìn)行重點(diǎn)的保護(hù)和培養(yǎng)。由此可見，自主性是幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵與核心，所以隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主能力已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。而戶外區(qū)域活動(dòng)又是幼兒園開展教育的一種重要組織形式，在實(shí)施自主性教育過程中發(fā)揮著重要作用。例如在戶外活動(dòng)過程中不僅能夠讓幼兒去自主探索，強(qiáng)化對(duì)周圍事物的感知;同時(shí)幼兒的語言能力、身體素質(zhì)也會(huì)得到同步的提升。

幼兒戶外自主游戲不僅要順利開展，還要有豐富多彩的游戲內(nèi)容。教師可以根據(jù)教育主題，豐富戶外自主游戲活動(dòng)內(nèi)容，讓戶外游戲活動(dòng)具有主題性和情節(jié)性。如在進(jìn)行幼兒戶外自主游戲時(shí)，教師與幼兒圍繞主題，共同指定游戲的規(guī)則，并對(duì)游戲的開展進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定游戲人數(shù)和參賽隊(duì)伍，設(shè)置游戲獎(jiǎng)項(xiàng)等。幼兒在這種主題情境下進(jìn)行游戲，不僅可以獲得良好的情感體驗(yàn)，而且也能充分感受到游戲活動(dòng)的自信。

拓展戶外區(qū)域活動(dòng)空間，提供更多材料。在戶外區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主能力，必須建立在對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)空間拓展與活動(dòng)材料的提供之中。這就需要在保證幼兒自由、自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行充分的考慮，拓展戶外活動(dòng)的空間，可以因地制宜的將幼兒園戶外活動(dòng)場地進(jìn)行合理劃分。例如可以根據(jù)幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域面積，將區(qū)域分為玩具區(qū)、跑跳區(qū)、鉆爬區(qū)、球類區(qū)等，然后根據(jù)戶外區(qū)域活動(dòng)的要求投放資料，在投放中就需要照顧幼兒之間差異，結(jié)合幼兒不同認(rèn)知能力、興趣愛好等將材料投放劃分為多個(gè)層次，滿足不同幼兒發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。當(dāng)然在劃分中應(yīng)避免小塊的分割，導(dǎo)致幼兒自主活動(dòng)中產(chǎn)生不利影響。除此之外，幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)中對(duì)于材料的投放要定期進(jìn)行更換，增加幼兒對(duì)活動(dòng)材料的新鮮感，從而滿足幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)需求。有效啟發(fā)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主幼兒自主能力的培養(yǎng)需要建立在幼兒自主意識(shí)的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己決定要做的事情，自己拿主意，提升幼兒的主人翁意識(shí)與能動(dòng)性。例如，在戶外區(qū)域活動(dòng)后期材料整理、擺放中可以建立輪值制度，讓幼兒自己決定如何布置戶外場地，自主決定選擇玩具與朋友;活動(dòng)之中必須通過自己的努力收拾玩具。針對(duì)能夠獨(dú)立自主完成這些任務(wù)的幼兒，教師可給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都發(fā)揮自己的能動(dòng)性，去爭取小紅花、爭取獎(jiǎng)勵(lì)。其次在幼兒活動(dòng)中，也需要鼓勵(lì)幼兒積極與同伴交流，主動(dòng)溝通。

在建構(gòu)模型的游戲區(qū)域，以前教師對(duì)孩子的游戲總是會(huì)千叮嚀萬囑咐，這個(gè)工具一定要這樣操作，那個(gè)房子這樣搭才不會(huì)倒。這會(huì)導(dǎo)致孩子不敢放開玩、不會(huì)玩出新花樣。教師不再是游戲的主導(dǎo)，而是站在兒童的視角來看游戲，才能真正去關(guān)注幼兒，保護(hù)和支持幼兒的游戲自主權(quán)。游戲，出發(fā)點(diǎn)就是為了幼兒本身。今天我要建構(gòu)一座城堡，那我們自己來設(shè)計(jì)，做自己的建筑設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)好了幼兒自己來搭建，孩子們?cè)趹敉獯罱ǖ目臻g變大，他們的創(chuàng)意也無限發(fā)揮。野戰(zhàn)營中，孩子自己會(huì)組織游戲，孩子們戴著帽子，端著槍支，個(gè)個(gè)都像神奇的小戰(zhàn)士。孩子們真的是天生的表演家，他們完全沉浸在角色中。滾、翻、匍匐前進(jìn)、攀爬、跳躍，成為孩子們歷練的場地。戶外野戰(zhàn)營游戲活動(dòng)給孩子們帶來了全新的新鮮感和趣味感，也讓孩子們感受到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，更重要的是讓孩子們?cè)谶@些自主游戲的組織中增強(qiáng)了交流、組織等能力。

幼兒戶外自主游戲活動(dòng)好不好，關(guān)鍵還要看教師對(duì)活動(dòng)的重視程度，因此幼兒園還要加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，要提高自身對(duì)游戲的重視程度，嚴(yán)格要求看管好幼兒。在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)前，教師要讓幼兒明白如何進(jìn)行戶外自主游戲，以及在游戲過程中要做些什么，有哪些注意事項(xiàng)，如何使用游戲材料，避免幼兒在使用游戲材料時(shí)產(chǎn)生傷害。另外教師在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)前，要提前做好熱身活動(dòng)，減少活動(dòng)傷害可能。同時(shí)，教師要與幼兒家長及時(shí)溝通，對(duì)幼兒的身體狀況及時(shí)了解，才能讓幼兒玩有所樂，玩有所得。

開展自主性戶外游戲活動(dòng)，其中最重要的要求就是幼兒自主參與，教師不參與其中，但是，在游戲開展期間，教師應(yīng)結(jié)合幼兒游戲情況適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。比如幼兒在游戲期間產(chǎn)生放棄的想法時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)幼兒;再比如幼兒在游戲期間不知道如何解決問題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)，以此確保戶外游戲有序運(yùn)行。例如，在進(jìn)行戶外游戲攀爬活動(dòng)，幼兒需要通過“攀爬”提升自身身體素質(zhì)以及完成攀爬任務(wù)，但就攀爬這個(gè)任務(wù)來講，本身具有一定的危險(xiǎn)性，雖然保護(hù)設(shè)施安排妥當(dāng)，但不免有些幼兒心理素質(zhì)稍差或者是攀爬技術(shù)不成熟等情況，都會(huì)造成各種意外發(fā)生，對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在攀爬過程中發(fā)現(xiàn)其中的安全問題，學(xué)會(huì)如何克服問題，對(duì)整個(gè)游戲過程進(jìn)行全面監(jiān)督，例如拍照、拍視頻等，在這個(gè)過程中隨時(shí)觀察幼兒，并尋找合適時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

游戲活動(dòng)中教師最容易做的事情就是放手讓幼兒自己玩，最難做的就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞饺ジ深A(yù)，去指導(dǎo)幼兒行為。教師放手越多就可能意味著活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性越低，意味著活動(dòng)的目的性計(jì)劃性越少;完全放手意味著活動(dòng)沒有結(jié)構(gòu)，意味著活動(dòng)無目的性、無計(jì)劃性，導(dǎo)致游戲混亂無章、雜亂無序，幼兒低水平的重復(fù);不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)又會(huì)造成教師控制游戲過度導(dǎo)致被動(dòng)僵化。

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作者簡介：鄒亞紅（1991.07- ），女，滿族，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，學(xué)歷：本科;單位：松山區(qū)第二幼兒園，職稱：初級(jí);研究方向：幼兒戶外活動(dòng)的自主性

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)第二幼兒園 ?內(nèi)蒙古赤峰 ?024005）