南春旺

摘要：“融·樂課堂” 番禺區(qū)教育局“十四五”規(guī)劃提出“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革升級版。實現(xiàn)“研”有深度，“學(xué)”有厚度，“教”有高度，充分體現(xiàn)“研學(xué)后教”的效能。有完整的課堂結(jié)構(gòu)形式;有清晰的教學(xué)活動程序;有明確的學(xué)科價值導(dǎo)向。在“研”上著力，“教”有突破 ，“研”“教”結(jié)合 ，以“研”促“學(xué)”、 以“研” 促“教”。而“研學(xué)案”的設(shè)計升級重在有明確的學(xué)科價值導(dǎo)向。能為學(xué)生指明了自學(xué)的方向，發(fā)揮了學(xué)生自學(xué)的聰明才智，挖掘了學(xué)生自學(xué)時的內(nèi)在潛能，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。實現(xiàn)“研”有深度，“學(xué)”有厚度，“教”有高度，充分體現(xiàn)“研學(xué)案”的效能。

關(guān)鍵詞：融·樂課堂;研學(xué)后教;研學(xué)案;功能

“融·樂”課堂，是番禺區(qū)十四五提出“研學(xué)后教”2.0優(yōu)化升級到“研學(xué)后教”3.0。融指三融，即融合五育、融通技術(shù)、融匯四評。“六樂”是指樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)。具有“融·樂”元素的“研學(xué)案”實現(xiàn)“研”有深度，“學(xué)”有厚度，“教”有高度，充分體現(xiàn)“研學(xué)案”的效能。能為學(xué)生指明了自學(xué)的方向，發(fā)揮了學(xué)生自學(xué)的聰明才智，挖掘了學(xué)生自學(xué)時的內(nèi)在潛能，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。實現(xiàn)“研”有深度，“學(xué)”有厚度，“教”有高度，充分體現(xiàn)“研學(xué)案”的效能。

一、研學(xué)案指明了學(xué)生自學(xué)的方向。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”這一版塊主要是讓學(xué)生先自學(xué)，然后嘗試著完成一些比較基礎(chǔ)的題目，從而讓學(xué)生了解下一堂課的學(xué)習(xí)究竟要達到怎樣的教學(xué)目標。這部分題目不能太難，否則會挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生體會不到成功的愉悅，久而久之會對預(yù)習(xí)失去興趣。這和以前的預(yù)習(xí)有所不同，沒有研學(xué)案之前，其實老師也要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，可據(jù)對學(xué)生抽樣調(diào)查，所謂預(yù)習(xí)只是把書本從頭到尾看一遍，然后就不了了之了。然而用研學(xué)案的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”時，學(xué)生必須認認真真的去做，對有疑問的地方應(yīng)在研學(xué)案上做一些記錄，同時教師通過行課堂巡視、個別詢問，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，這為“后教”做好了必要的準備。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)《圓的認識》時，我設(shè)計了下面的“預(yù)學(xué)案”：

這樣對于預(yù)習(xí)中沒看懂的內(nèi)容可以在課堂中有的放矢地加以解決，上課時聽課效率自然也就提高了。通過預(yù)習(xí)了解這節(jié)課的大致內(nèi)容，然后完成研學(xué)案上學(xué)習(xí)研學(xué)中的基礎(chǔ)題。久而久之學(xué)生便能把預(yù)習(xí)當成學(xué)習(xí)中一個很重要的環(huán)節(jié)而主動自學(xué)了。

二、研學(xué)案發(fā)揮了學(xué)生自學(xué)的聰明才智

“探究學(xué)習(xí)”：這一版塊主要是學(xué)生展示、教師點撥，有“教”的參與，“學(xué)”才會變得更有計劃性和合理性，也更加順利。因為有了前面預(yù)習(xí)的輔墊，學(xué)生已經(jīng)有明確的學(xué)習(xí)目標，就會大大提高課堂教學(xué)效率。當然教的過程，不是老師單獨“表演”而是以學(xué)生自我消化為主，教師引導(dǎo)、點撥為輔。我根據(jù)“以學(xué)為本”的思想，運用“研學(xué)案”，扎扎實實地實施以“研”促“學(xué)”，將以前倡導(dǎo)的“少而精”、“教少學(xué)多”的要求真正落到實處。通過對學(xué)生“學(xué)習(xí)研學(xué)”作業(yè)的批改，以及大部分同學(xué)反映的在預(yù)習(xí)中碰到的難題，這樣一來，教師在課堂上就能節(jié)約時間，對于簡單的學(xué)生能看懂的題目就跳過不講或簡單講解，而把重點放在答疑、解疑上。

如在教學(xué)五年級上冊《組合圖形面積》一課時，我設(shè)計了兩組探索問題：探究一就是要讓學(xué)生通過畫一畫、分一分，得出求組合圖形的一般方法：分割法和添補法。探究二就是讓學(xué)生通過探究，利用探究一學(xué)到的方法，自己選擇最優(yōu)化的方法求出這個組合圖形的面積。

通過觀察學(xué)生的小組合作探究，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生選擇分割法，也有學(xué)生選擇添補法，但學(xué)生對于為什么選擇分割法或添補法，說不出理由。經(jīng)過教師點撥，小組合作讓同學(xué)們理解了求這面中隊旗的面積用添補法更簡單，因為用添補法沒有分割圖形，需要的數(shù)據(jù)很直接。這樣的課堂設(shè)計有針對性，真正做到了解學(xué)生，因材施教;真正實現(xiàn)由“教師帶著書本走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向書本”、“學(xué)生帶著問題走向教師”轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)過程的核心，努力實現(xiàn)課本放手讓學(xué)生主動閱讀，新知識放手讓學(xué)生主動探究。

三、研學(xué)案挖掘了學(xué)生自學(xué)時的內(nèi)在潛能。

“課后研學(xué)”分兩部分。一是指“達標檢測”，它是給同學(xué)們對當天所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固，同時也給學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)提供查漏糾錯的平臺，當然這部分練習(xí)還是以基礎(chǔ)為主。對同學(xué)完成的鞏固練習(xí)，我會要求他們進行分組自我校對，自我檢查，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，互相交流。對于大部分同學(xué)都認為有困難的典型題目，教師可以在課中作集中輔導(dǎo)。在這環(huán)節(jié)中，我們可以充分發(fā)揮“兵”教“兵”的作用。由于有“學(xué)優(yōu)生”的幫助和教師的及時輔導(dǎo)，學(xué)困生也深刻認識到自己的問題，學(xué)會了解題方法，加深了對知識的理解，同時克服了畏難情緒，增強了他們的競爭意識和好勝心，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力?！氨苯獭氨薄ⅰ耙粠鸵弧辈粌H有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W(xué)”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

二是指“課后拓展”，是在整節(jié)課結(jié)束后，留給同學(xué)們思考的題目，比鞏固練習(xí)更深一層，讓學(xué)有余力的同學(xué)去思考，以便于培養(yǎng)“學(xué)優(yōu)生”，同時通過做這些題目也可以開闊學(xué)生的視野。我提倡每一堂課都要給學(xué)生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結(jié)和提煉。即：給一個空間——讓學(xué)生自己去填充;給一段時間——讓學(xué)生自己去安排;給一個問題——讓學(xué)生自己去探索;給一個困難——讓學(xué)生自己去解決。如在學(xué)《圓的認識》這一節(jié)課后，留給學(xué)生實踐題：

這個題目作為“課后深化”，不僅可以加深學(xué)生對圓的定義及各部分名稱的理解，同時也切實體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”。

四、研學(xué)案減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔

以前我們的學(xué)生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用;另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料，而這些復(fù)習(xí)資料往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實際情況。我們說的學(xué)生負擔過重，實際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)?！耙詫?dǎo)促學(xué)”的“研學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。有了研學(xué)案之后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課都用這一張研學(xué)案，聽課時需要記錄的東西就在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處補記。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有其它作業(yè)本或資料。過一段時間，學(xué)生把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。研學(xué)案上的習(xí)題都是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的特點來編的，只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。才能真正減輕學(xué)生的負擔。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。

融樂課堂理念下，需要進一步對研學(xué)案進行優(yōu)化設(shè)計，不斷提升研學(xué)案的有效性和針對性，讓研學(xué)案真正成為啟迪學(xué)生思考、助力學(xué)生素養(yǎng)落實的好材料。使用時要與信息技術(shù)、小組探究等多種教學(xué)手段相結(jié)合，創(chuàng)造高效、互動的課堂，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

參考文獻：

[1]袁兆龍.先學(xué)后教：還學(xué)生一個真正課堂[J].甘肅教育， 2011年（9）.

[2]崔永勝，崔永.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2007（3）.

[3]顧彭飛.對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理解與感悟[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（20）.

[4]趙立金，張景彪.淺談“導(dǎo)學(xué)案”與教材的關(guān)系[J].江蘇教育研究，2009（33）.

[5]韓必榮.如何設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案” [J].新課程（中學(xué)），2010（06）.

[6]安景友.嘗試“學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教新報（教育科研），2010（26）

（廣州市番禺區(qū)南華南碧桂園學(xué)校小學(xué) ?廣東廣州 ?510000）