劉少芳

摘要：素質(zhì)教育背景下，英語教學不能僅停留在培養(yǎng)學生的書面閱讀與寫作能力上，還要使他們形成良好的聽力能力。在英語技能當中，聽居于首位，教師需要有計劃地提高學生的聽力水平，進而推動其英語綜合能力的提升。然而，現(xiàn)階段初中英語聽力教學面臨著一些問題，教師需要克服主觀、客觀上的困難，選擇合理方法，以增強聽力教學的質(zhì)量?；诖?，本文主要就初中英語聽力教學的具體策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學;策略

英語作為一門語言學科，聽力訓練是該學科日常學習過程中十分重要的組成部分，如果學生不具備良好的聽力能力，那么就無法使用英語與國際友人進行友好的交流，也無法對英語本身所代表的民族語言文化進行深入的理解與感悟。這對初中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升，都會產(chǎn)生負面影響。因此對于初中學生而言，進行英語聽力能力的培訓十分重要。

1豐富英語聽力教育資源

即便廣大初中英語教師已經(jīng)意識到了在日常課程教學中加強英語聽力訓練的重要性，但如果沒有充分豐富的英語聽力材料來支撐日常的英語聽力教學，那么聽力訓練就會變成無源之水，無本之木，無法繼續(xù)得到應(yīng)有的發(fā)展。因此豐富英語聽力教育資源，成了提升初中英語聽力訓練質(zhì)量的最主要措施之一。首先，廣大英語教育研究者應(yīng)當從課本改革出發(fā)，嘗試在日常的課本編纂過程中適當?shù)靥嵘⒄Z聽力訓練的比重，對陳舊的英語聽力材料進行更換，選擇具有代表性的，富有時代朝氣的英語聽力材料來引導學生進行英語聽力訓練。其次，教師在進行英語聽力輔助訓練材料的選擇過程中，應(yīng)當盡可能多地選擇與時代發(fā)展相接軌的聽力材料來進行日常課程訓練。只有如此，才能夠讓學生的英語聽力訓練與時代的發(fā)展相貼合。與此同時，教師在進行英語聽力材料的篩選時，應(yīng)當以質(zhì)量為最優(yōu)先的考慮因素，盡可能選擇高質(zhì)量的英語聽力素材，來引導學生進行英語聽力訓練。只有如此，才能夠讓初中英語聽力訓練質(zhì)量得到有效的提升。

2融入多樣文化元素，增強文化理解能力

文化是影響學生英語聽力學習的重要因素，也是教師必須要克服的難點。一種語言的形成，與當?shù)氐娘L土人情密不可分，初中階段學生對于西方文化的了解較少，會導致他們在聽辨的時候遇到很多疑惑。因此，在聽力學習中，教師要引入相關(guān)的文化背景知識，讓學生了解到本民族與英語國家在語言上、文化上的差異，這對于學生正確地理解聽力材料具有重要作用。例如，在“I like music that I can dance to.”的教學中，教師可以為學生播放一些英文歌曲，讓學生直觀地感受到英美國家在音樂方面的特點，既能夠豐富他們的文化視野，又能夠使其體會到原汁原味的英文發(fā)音。又如，在教學“I think that moon cakes are delicious ！”的時候，教師可結(jié)合視頻、圖片等資料，為學生講授英美國家的一些重要節(jié)日，如“All Saints' Day”“Christmas”等，讓學生了解這些節(jié)日的由來、意義、習俗等，在聽相關(guān)的音頻材料時，就會更加容易理解和接受。

3合理進行信息技術(shù)的使用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各專業(yè)課程的日常教學也開始嘗試使用信息技術(shù)來進行課程教學方式的改革。對于具備使用信息技術(shù)來進行日常聽力課程訓練的城市學校而言，應(yīng)當嘗試選擇與課程內(nèi)容和主題相關(guān)的英語聽力材料來引導學生進行聽力訓練。同時教師還可以嘗試性地使用電影，視頻等影像資料來拓寬學生的視野，讓學生進行聽力訓練的同時，感受英語語言文化和英語語言魅力。對于不具備使用信息技術(shù)來進行日常英語聽力課程訓練的鄉(xiāng)村學校而言，各級主管教育的政府部門以及學校領(lǐng)導，應(yīng)當對信息技術(shù)的使用引起足夠的重視。加大資金投入，完善學校的硬件設(shè)施，讓教師能夠在短時間內(nèi)使用信息技術(shù)來引導進行英語聽力課程教學，這也能夠在一定程度上縮小城鄉(xiāng)高中英語聽力教學差距。

4加強分層次教學

英語聽力的分層次教學是一種教學形式，它要求學生致力于學習能力的發(fā)展和提高。在學習英語聽力時，學生要養(yǎng)成探索意識，加強自身對于英語知識內(nèi)容的掌握。教師可以對班級每個成員執(zhí)行教師所分配任務(wù)的具體完成情況，再進行學習層次的劃分，層次的區(qū)分取決于學生是否具有與更高級別的其他學習者進行交流和共享信息的能力。針對學生的興趣進行個性化教學，在完成英語聽力教學大綱任務(wù)的同時，又增加了學生對于英語聽力的興趣和熱愛。在具體的教學過程中，由于每一個人的素質(zhì)不同，所以對于單一的英語聽力科目，每個學生的基礎(chǔ)和進步的具體速度也有所不同，教師應(yīng)該用辯證的眼光去看待學生的英語聽力學習，以確保每一次的學習安排都行之有效。

5整合資源，訓練綜合技能

要想實現(xiàn)真正意義上的能力拓展，聽力離不開其他三大技能的輔助。為了提高學生對聽力材料的理解速度，教師要進行一定量的書面閱讀速度的訓練。同樣，為了更好地鞏固和檢驗學生的聽力效果，教師也應(yīng)該在聽力課堂中融入“說”“讀”“寫”的練習。比如，教師可以組織學生為課文或課外閱讀文章配音、聽完故事后縮寫文章，還可以利用第二課堂組織學生定期開展英語演講比賽、Talk Show 比賽、Role Play 英語短劇，讓學生參與從籌備到評價的每個環(huán)節(jié)，收獲會“聽”、會“說”的樂趣，激發(fā)他們進一步學習的動力。教師將英語聽力訓練與英語其他能力培養(yǎng)有機結(jié)合，并采取靈活多變的聽音方式，能幫助學生形成良好的思維定式，進而達到提高學生語言綜合運用能力的目的。

6結(jié)束語

綜上所述，英語聽力的提升是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師要立足于教學特點，正視在地域文化、學生英語基礎(chǔ)及其在心理層面的影響因素，積極采取相應(yīng)的教學策略，引導學生掌握規(guī)范標準的英語發(fā)音，經(jīng)常組織英語交際活動，在日常教學中融入文化元素，以此來增強學生對音頻材料的聽辨能力，使其能夠正確地分辨詞匯，理解聽力內(nèi)容的意識，實現(xiàn)英語聽力水平的有效提高。

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