賴春蟬

摘要：在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會先引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，接著總結(jié)段意，最后總結(jié)文章主旨，這種中規(guī)中矩的教學(xué)模式大大制約了學(xué)生的思維能力，他們跟隨老師的思維去學(xué)習(xí)，自身閱讀思維得不到鍛煉，對文章內(nèi)容無法真正理解。采用合作學(xué)習(xí)進行閱讀教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極合作，學(xué)會與他人進行交流，同時還能提高學(xué)習(xí)興趣，促進對文章的理解、閱讀能力的提升。基于此，本文章對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-092

引言

在目前的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中，其教學(xué)方式普遍還以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，所以，在此次教育改革關(guān)鍵期，要正視合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式的原則，使其教學(xué)能夠有效提升小學(xué)高年級語文閱讀的教學(xué)速率以及質(zhì)量，從而幫助師生在閱讀階段能夠擁有進一步的溝通空間。

一、明確合作學(xué)習(xí)的目標，強化合作學(xué)習(xí)的指向性

在當前的語文課堂上，教師往往沒有明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，錯誤理解新課程理念的要求，認為合作學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生在小組中進行討論，而沒有認識到合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，為了培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，從而更好地適應(yīng)高速發(fā)展的社會。因此，教師應(yīng)該在開始合作學(xué)習(xí)之前，設(shè)定明確的目標，使合作學(xué)習(xí)朝著有序性、規(guī)范性、高效性的道路前進，提升學(xué)生的人際交往能力，不斷增強學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊的《四季的美》一課時，由于課文文字優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生組隊朗讀以及配樂朗讀（各小組分別負責春、夏、秋、冬四個季節(jié)部分的朗讀），讓學(xué)生在合作朗讀的過程中，感受一年四季的奇特及其魅力，感受高雅清幽的自然風光，從而讓學(xué)生在合作與閱讀的過程中產(chǎn)生喜悅的情緒，構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀課堂。

二、運用小組合作學(xué)習(xí)，拓展小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時間和空間

小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生更多地團結(jié)在一起，遇到問題的時候，大家一起討論共同尋找解決問題的資源。他們可以把這種合作討論分享的習(xí)慣，保持到課堂之外，在更多的時間和空間里，圍繞著學(xué)習(xí)的問題，生活的問題，交友的問題等進行交流，交流本來就是語文知識的一種應(yīng)用。要注重提高學(xué)生引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有主動的交流和分享。另外，我們可以借助信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，讓學(xué)生在課堂外進行更多的交流，他們也可以分享自己的閱讀心得，一些好的書籍也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行分享。為了進一步地鼓勵大家的積極性，教師可以讓學(xué)生定期地以線下或線上的方式進行讀書合作活動，形成這種專題的閱讀分享的氛圍，可以更好地帶動大家的熱情。我們都知道閱讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，是非常重要的。那么，我們要善于通過小組合作學(xué)習(xí)這種方式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常進行閱讀，提高大家閱讀的頻率，也不斷地讓學(xué)生從閱讀中得到更多積極的反饋。

三、結(jié)合學(xué)生的實際需求，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，

舉例說明，在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》這篇課文的時候，學(xué)生將“這么大這么美的草塘”不斷朗讀，但是沒有進行深入思考，就會讓人感到學(xué)生僅僅是在被動朗讀，沒有情感共鳴。由此來看，筆者認為文中應(yīng)當著重表達出作者在進入北大荒之后，看到草塘就立即出現(xiàn)的驚喜感，以及油然而生的贊美之情。如若老師在教學(xué)過程中，沒有結(jié)合實際的文章內(nèi)容來進行深入淺出的講解、情感渲染，那么朗讀指導(dǎo)只是個“空架子”，如若強行要求學(xué)生進行有情感的朗讀，這只能是牽強走形式的朗讀。

四、精化探究歸納環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的合作能力

要培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)好該環(huán)節(jié)。教師可以給學(xué)生固定的時間，啟發(fā)學(xué)生反思、評價、歸納本組的表現(xiàn)，要求他們研究探索、組內(nèi)交流，教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)該一邊巡視一邊指導(dǎo)。接下來，教師可以讓各個小組依次解答問題，交流學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生回答完問題之后，教師要給予適當?shù)脑u價和認可，并鼓勵其他小組的學(xué)生進行補充。教師也應(yīng)該對學(xué)生的解答進行適當補充，依照教材要求的重難點內(nèi)容做針對性的點撥，從而讓學(xué)生深刻掌握文章內(nèi)容，并通過歸納總結(jié)不斷提高自身合作學(xué)習(xí)的能力。

五、依據(jù)學(xué)生實際情況，科學(xué)分配合作小組

在合作學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)合理的分組是非常重要的。如果教師分組不合理，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)的小組合作。要這樣，不僅有利于學(xué)生與學(xué)生之間進行溝通合作，還有利于教師根據(jù)小組整體情況進行分層教學(xué)，對豐富學(xué)生的語文知識具有積極的促進作用。同時，教師可以制定小組與小組之間相互監(jiān)督、相互制約的制度，這有助于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總之，在教育改革背景下，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量及效率。語文老師在教學(xué)中也應(yīng)當改變自己的固化思維，不斷以創(chuàng)新化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，真正將語文閱讀的教育教學(xué)體系成果落到實處，幫助小學(xué)高年級學(xué)生形成一個完整的思考體系，在語文閱讀中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并愛上語文閱讀。

參考文獻

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廣東省普寧市高埔鎮(zhèn)高埔小學(xué)