李婷

摘要：在新課程改革之后，語文教學愈發(fā)注重對學生自學能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生學習的自主性和積極性，強調(diào)突出學生學習主體的地位，讓語文課堂重新成為師生雙向互動交流的地方。初中語文的自讀課可以作為一個很好地培養(yǎng)學生自學自讀能力，讓學生對課堂上所學習的語文知識與技能進行實踐的地方。在自讀課前由教師教授學生自讀技巧，適當安排給學生閱讀學習的任務，以任務的形式完成整個自讀的過程，讓學生讀有所得。本文就初中語文自讀課的教學模式展開研究。

關鍵詞：自讀課;初中語文;教學模式：拓展延伸

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-076

所謂的自讀課就是由學生主體自己獨立地進行課文或者課外書閱讀，其目的是為了鍛煉學生的獨立學習、思維、研究的能力，讓學生能夠在自讀過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，從依賴教師的講解轉向個人獨立探究。而且語文學科本身就是一個開放的學科，讓學生自主展開閱讀也是為了激發(fā)學科本身的生命力，在培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造能力和審美能力的同時也增強語文課程的自由度。

一、初中語文自讀課實行的意義

從學生方面來說，在傳統(tǒng)的語文教學模式下，學生總是被動地接受教師所傳授的知識，其自主能力和積極性都在一定程度上受到了打擊，并且學生應該具備的自主閱讀能力沒有受到及時地訓練。但在新課程改革之后，應對新提出的三維目標，學生個體的地位越來越重要，開展自讀課程培養(yǎng)學生的自讀能力，以此來塑造學生自主學習的意識，造就其獨立的人格。比如初中語文八年級上的的第一單元，該單元的單元目標是讓學生了解新聞的題材，其第一篇課文《消息兩則》是自讀課文，其課文兩側有編寫者的標注，幫助學生進行自讀，并且其課文下的注釋完備，課后的問題也契合學生的思維發(fā)展水平。這些批注能夠指引學生進行自讀，鍛煉學生的自讀能力。

從教師方面來說，開展自讀課堂教學模式有兩點優(yōu)勢，第一是學生的自讀能力越強就越能在閱讀課堂上發(fā)揮其思維能力，精準快速地掌握課文的思想內(nèi)容和作者情感，節(jié)約了教師的教學時間，將更多的經(jīng)歷放在學生閱讀能力的鞏固和閱讀知識的拓展上。第二是教師自身教學業(yè)務水平的提高，其能夠促進教師自身的開發(fā)，初中語文自主教學是有目的，有計劃，有組織的教學活動，自讀課文的精彩需要學生去開發(fā)，但是學生的開發(fā)過程需要教師的引導，這需要教師具備豐富的知識積累，極大的智慧潛能，要求教師能做好功課。

二、初中語文自讀課文教學中存在的弊端

第一是學生閱讀興趣較低的問題，在當前社會中，學生的課業(yè)壓力繁重，每天都需要完成線上線下兩方面的語文作業(yè)，并且課外輔導班和興趣班充斥著學生的周末，讓學生對閱讀接觸較少，閱讀興趣不高。第二學生閱讀能力較低的問題，因為學生長期處于機械和被動學習的狀態(tài)，其讀書法、閱讀法、學習加工方法并沒能獲得較好的發(fā)展。正所謂“巧婦難為無米之炊”，即使學生有自讀的意識也很難有所收獲。

三、初中語文自讀課的教學模式

（一）建立自讀小組

所謂的自讀并非是指學生一個人面對著閱讀文本窮盡格物，而是指學生要能夠根據(jù)教師和文本的引導來進行閱讀，以激發(fā)自主性思維為主要內(nèi)容，新課程改革倡導學生要能夠采用“自主合作探究”的學習方式，自讀自然也要與合作相結合，集合多種類似的思維，群策群力，共同完成自讀任務。自讀小組最大的好處就是能夠將不同學習基礎和思維類型的學生結合在一起，進行合理的異質分組，使得學生之間能夠進行相互幫助學習，在自讀學習的過程中教師需要對小組進行建設性的指導，比如幫助小組明確自讀的目標，劃定自讀的范圍，布置大體任務讓每個學生都能夠順利完成，對于小組合作不能解決的問題要能夠予以點撥，密切關注學生在自讀過程中所遇到的問題。并且小組內(nèi)部和教師要能夠定期安排時間來進行總結反饋工作，提高自讀學習的質量。

（二）轉變教師的教學思路

在《義務教育語文課程標準》中指出教師應該注意培養(yǎng)學生的自學能力，多進行語文實踐，提高學生對閱讀學習的興趣，培養(yǎng)學生學語文、愛語文的意識。正所謂“授人以魚不如授人以漁?！敝挥性谡Z文教學中培養(yǎng)了學生自主學習的能力，能夠自己積極地去進行語文閱讀，感受文本情感，才能讓學生不斷地成長，成為國家需要的人才。這就要求教師能夠轉變自身的教學觀念，一切以提升學生的語文素養(yǎng)為核心，做到以“學生”為本，尊重學生的學習主體地位，將自己作為自讀路上的引路人。比如在初中九年級的戲劇單元，在單元目標中要求學生能夠閱讀劇本、排演戲劇，教師就可以從課文劇本入手，安排學生自讀的環(huán)節(jié)。在自讀前先觀看戲劇視頻，把握每一句話的節(jié)奏、停頓與力度，借助互聯(lián)網(wǎng)工具搜索生字詞的含義，在自讀的同時感受劇詞的情感與魅力，最后和小組成員將戲劇排演出來。這整個過程中教師一直處于輔助位置，并沒有直接告訴學生應該怎么做，而旨在培養(yǎng)學生主動思考的能力，讓學生去想應該如何做才貼近原作，這讓初中語文自讀課教學質量得到很大提升。

結語：語文自讀課并沒有確定的模式和方法，需要語文教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況來進行統(tǒng)籌規(guī)劃，充分運用教學手段和教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自讀能夠，塑造學生的獨立意識。

參考文獻

[1] 宋均鳳.初中語文自讀課的教學模式研究[J].考試周刊. 2011（77）

[2] 魏明海.談初中語文自讀課的教學模式[J].閱讀與鑒賞（上旬）. 2011（08）

淳化縣冶峪中學 陜西 咸陽