吳麗賢

摘要：在新課改的背景下，以往應試教育的單一教學模式已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要，教師要以新課改理念為指導，進行教學理念和方法的革新，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中歷史與社會是一門綜合性學科，教師要結(jié)合歷史與社會的學科特點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取適宜的教學方法，滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的主動性學習，從而有效的提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 初中教學 歷史與社會 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-052

歷史與社會是一門以人文地理、歷史等知識為主要內(nèi)容的學科，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，國家認同以及環(huán)保意識具有重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下，激發(fā)學生的興趣，有效的提高學生的自主學習能力是教學的主要目標，教師也要積極的進行思想和方法的轉(zhuǎn)變，將教學課堂還給學生，引導學生充分的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，幫助學生形成自主學習的良好習慣，從而達到高效教學的目的。

一、探究式教學法，發(fā)揮學生主動性

以往的教學中學生常常處于知識的被動學習狀態(tài)，學生的主動性和個性不能發(fā)揮出來?！冻踔袣v史與社會新課程標準》明確指出：“教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范著，使學生的學習素養(yǎng)在主動性學習的過程中得到發(fā)展?！碧骄渴浇虒W方法無疑是教師引導學生進行教學活動積極性參與的良好途徑，讓學生在自主思考和互動中掌握知識。在探究式教學中，學生的個性會充分的凸顯，這樣既可以體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，也能提升學生自主學習能力和思維能力，達到高效教學的目的。

比如在進行“維新變法運動”教學的時候，教師可以通過問題引導學生進行自主探究活動，給學生充分的思考和學習空間，讓學生積極的參與到探究活動中。教師的探究問題要符合學生的認知能力，引導學生探究的深入：（1）維新變法失敗后，譚嗣同視死如歸，英勇就義。有人認為譚嗣同是個英雄，也有人認為譚嗣同太傻，大家是如何看待這一問題的？（2）假如維新變法成功的話，中國可能走上富強的道路嗎？（3）“維新派”和“洋務派”都通過改革來救國，通過教材知識的學習，你認為哪一個更可行？（4）有人說戊戌變法是不可能成功的，為什么？教師通過一些問題引導學生結(jié)合教學內(nèi)容進行自主思考和探究，更能發(fā)揮學生的主動性，提高學生的自主學習能力，達到新課改教育的目的。

二、生活教學法，體現(xiàn)知識的實際價值

以往的教學往往是純理論的教與學，這就使得學生脫離實際生活而進行知識的學習，忽略知識與生活的聯(lián)系，導致學生感受不到知識的魅力，沒有學習的興趣，教學效果不理想。陶行知認為“生活即教育”，在生活中處處蘊含著知識，等待著學生去發(fā)現(xiàn)和探究。因此，初中歷史與社會教師要注重知識與生活的融合，引導學生進行生活經(jīng)驗的遷移，以生活中的具體現(xiàn)象為教育的切入點，從而引導學生進行分析與探究，挖掘生活現(xiàn)象背后的歷史與社會理論知識，從而更有利于學生掌握知識的本質(zhì)，構(gòu)建起生活與理論之間的橋梁，體會到知識的在生活中的實際價值，激發(fā)學生的學習熱情。

比如在進行“生活的時代印記”學習的時候，教師可以給學生創(chuàng)設具體的教學情境：歌曲的發(fā)展：50年代的《歌唱祖國》，60年代的《我們走在大路上》，70年代的《祝酒歌》，80年代的《在希望的田野上》，90年代的《春天的故事》，21世紀初的《走進新時代》等，在比如出行工具：50年代基本靠走，60年代拖拉機、大卡車，70年代自行車，80年代公交車、班車，90年代私家車，21世紀高鐵、地鐵、飛機，有效的縮短了地區(qū)間的距離，等等。教師在引導學生討論一下支付方式的轉(zhuǎn)變，由“現(xiàn)金——郵局匯款、轉(zhuǎn)賬——刷卡——電子支付”的變遷，從而讓學生了解歷史，明白各個時代的印記，體會時代的發(fā)展與變遷。通過生活化教學，可以拉近知識與生活的距離，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高教學質(zhì)量。

三、新課改下初中歷史與社會教學模式創(chuàng)新措施

（一）提升認知水平，強化實踐教學

在新課改背景下，推動歷史與社會教學模式創(chuàng)新，應該正確看待歷史與社會教學重要性，在注重知識傳授的同時，挖掘知識與生活之間的聯(lián)系，以便于學生可以將所學知識運用到實際生活中，靈活解決問題。這就需要教師正確看待學生主體地位，強化實踐教學，幫助學生提高歷史與社會知識學習的認知水平，學會做人、學會做事和學會生存，針對性提升學生的社會生活能力和責任感，對于學生后續(xù)社會發(fā)展具有奠基作用。而初中歷史與社會教師則需要發(fā)揮自身引導作用，正確看待課程實踐重要性，打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境的束縛，為學生創(chuàng)設民主開放環(huán)境，培養(yǎng)學生參與積極性，在自主實踐中學習知識和技能，陶冶情操、啟迪智慧，有助于學生社會適應能力培養(yǎng)。

諸如，講解《直面我國的環(huán)境問題》內(nèi)容時，可以在了解學生學習情況基礎上靈活分成若干個小組，了解環(huán)境問題的本質(zhì)和危害，以小組合作形式積極開展實踐活動，調(diào)查和了解某區(qū)域的環(huán)境情況，如學習附近、小區(qū)附近環(huán)境污染情況，調(diào)查污染源和危害，是否可以提出合理有效的改進措施。通過這種實踐活動方式，有助于學生保持持久學習興趣，了解實踐活動本質(zhì)特征，享受學習中的樂趣，挖掘歷史與社會知識學習價值，為學生后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

（二）發(fā)揮學生主觀能動性，提升自主學習能力

以往歷史與社會教學中，受到應試教育理念影響，教師為課堂主體，學生只能被動式聽從教師安排，學習地位缺失。傳統(tǒng)教所講述的知識點過于死板，強制性將知識灌輸給學生，卻忽視了學生的個人意愿，學生缺少表達自身看法和觀點的機會。故此，應該積極迎合新課改要求，促使學生可以積極主動去學習和探索，為學生提供充足的自主學習和分析空間。突出學生主體地位，堅持探究性教學模式，促使學生積極參與其中，正確認識到歷史與社會問題，結(jié)合所學知識和經(jīng)驗去解決問題，以此來提升教學效率。

參考文獻

[1] 李珍. 初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用[J]. 考試周刊，2016（36）.

[2] 陳琴. 初中《歷史與社會》教學設計有效性研究[D]. 東北師范大學，2010

浙江省溫州市第十二中學