宋慧聰

摘要：課堂師生互動實質(zhì)上就是課堂教學(xué)的主要方式，對于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。但當前語文課堂師生互動存在著冷場、虛假活躍等問題，不能真正有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。本研究在深度學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)向下，對語文課堂師生互動進行研究，以探索有效方法來改進課堂師生互動，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)促進語文課堂高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);師生互動

深度學(xué)習(xí)是在信息時代教學(xué)變革下產(chǎn)生的一種新理念，是針對當前課堂教學(xué)中存在的形式化、淺表化、碎片化、機械訓(xùn)練等問題而提出的一種學(xué)習(xí)方式。它是理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過批判性地分析和探究新知識，將它們納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，建立起新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，進而更好地記憶各種知識，并進行遷移應(yīng)用。而課堂的師生互動就是要能讓教師從“教會”到“不教”，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而深度學(xué)習(xí)對當前課堂有效師生互動有著重要意義。 然而當前深度學(xué)習(xí)的概念還未普及，各地的教師囿于自己的一些陳舊的教學(xué)觀念或教育惰性還進行著存在問題的課堂互動行為，那么該研究針對實際教學(xué)與理論研究，探索出相應(yīng)的舉措與方法。

（一）創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生互動興趣

課堂情境是教師在有意識、有計劃的情況下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)的核心理念認為，認知的發(fā)展是內(nèi)在思維與外在環(huán)境互動的結(jié)果。因此，教師在互動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)“平等型、體驗型”的情境，營造良好課堂師生互動氛圍。

設(shè)置體驗情境，加強聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的價值在于知識運用，從習(xí)得到運用，學(xué)生須要經(jīng)歷感性體驗、理性認知兩個聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)階段。 創(chuàng)設(shè)體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生動形象的切身體驗，甚至引起學(xué)生基于作者經(jīng)歷、文本內(nèi)容的共鳴，從而幫助學(xué)生深度理解教材，并使學(xué)生產(chǎn)生課堂積極主動的參與，而非沉默被動的回答預(yù)設(shè)問題;設(shè)置任務(wù)情境，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)無論是閱讀環(huán)節(jié)還是練筆環(huán)節(jié)，缺乏任務(wù)驅(qū)動都會使課堂處于被動狀態(tài)，出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。課堂師生互動脫離任務(wù)情境，機械操練，忽視對學(xué)生的有意義任務(wù)要求，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單化、淺層化。教師要把互動目標設(shè)置成驅(qū)動性問題，但問題的難度不能過高也不能過低，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要有兩個或兩個以上的可能答案。有價值的、有趣的、情境化的、有意義的驅(qū)動性問題能夠引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生深度互動。如，語文名師寧鴻彬老師的《皇帝的新裝》課例教學(xué)中就充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動課堂參與，在問題的引領(lǐng)下學(xué)生通過分析、類比、推論去獲取知識，逐級給學(xué)生以具體任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生主動自覺的把自己的思維引向深入，加深了對課文理解和課堂參與。

（二）重視意義生成，逆轉(zhuǎn)教學(xué)思維

課堂教學(xué)不是一成不變的，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互影響構(gòu)成了完整的課堂。而在實際教學(xué)過程中，學(xué)生主體的多樣性，使課堂互動充滿著“變數(shù)”以及預(yù)料不到的“問題生成”。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要想進行有效的互動教學(xué)，就不能單單只進行充分的課堂預(yù)設(shè)，更要善于引發(fā)、捕捉、判斷和重組，課堂有價值的信息，作為下一個生成的“支點”和“臺階”，讓學(xué)生更有效地理解與認知，使課堂互動在不斷的意義生成中走向深度發(fā)展。

教師有效利用課堂的意義生成，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為本。首先考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生的全面發(fā)展。通過思考學(xué)生學(xué)習(xí)語文要達成哪些目標，這些目標的達成如何設(shè)計更適合學(xué)生的學(xué)段特征，目標任務(wù)如何分解才能更有符合學(xué)生的認知水平，而進行教學(xué)行為的選擇。如教師進行講解行為時的逆向思考點應(yīng)是如何配合呈示使學(xué)生更易理解學(xué)習(xí)要點、推進深度學(xué)習(xí)或維持學(xué)生注意力;提問時應(yīng)思考如何提問使問題更接近學(xué)生發(fā)展點，達到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)?？偨Y(jié)時應(yīng)考慮如何需要對學(xué)生某個學(xué)習(xí)節(jié)點的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，并進一步通過練習(xí)加以強化。

（三）鼓勵協(xié)作反思，指向深度理解

深度學(xué)習(xí)的核心是概念運用，反思是概念運用的核心動力。要實現(xiàn)有效的課堂師生互動，學(xué)生間的協(xié)作反思是不可缺少的，有效的協(xié)作反思活動有助于學(xué)生的深度理解。目前學(xué)生之間的協(xié)作存在著形式化的缺點，學(xué)生之間不能進行真正交流，針對課堂中千篇一律的小組合作形式，本研究根據(jù)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育提出有效課堂互動方式，即“TPS”互動方式，它的特點是給予學(xué)生真正思考的機會，讓大部分學(xué)生能夠有效參與課堂互動中。

“TPS”深度互動模式即“Think Pair Share”通過全體思考、同桌搭檔、全班分享三步，讓上課積極、思維敏捷的學(xué)生，通過同桌之間的想法梳理交流，提高了思考的深度和廣度;使原本不愛發(fā)言，甚至走神的學(xué)生，也可以積極舉手參與起來，并且在觀點陳述方面變得更加清晰和有邏輯，這樣的獨立思考與傾聽他人想法，可以達到讓每一個學(xué)生都進行真實課堂參與的效果。

“TPS”深度互動模式

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下的語文課堂師生互動是深層次、有意義的互動過程，對學(xué)生的認知水平、價值觀、情感共鳴等精神層面的成長都有著重要的正向影響。“深度學(xué)習(xí)”必須在課堂師生互動中進行展開和深入，離開了課堂師生互動的學(xué)習(xí)平臺，“深度學(xué)習(xí)”將成為無源之水。另一方面，課堂師生活動的學(xué)習(xí)形式因為有了“深度學(xué)習(xí)”的目標指向而變得有路可循。深度學(xué)習(xí)下的課堂互動對教師的要求也進一步提高，教師要逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生為本，創(chuàng)造性設(shè)置教學(xué)情境和使用多種互動模式，讓學(xué)生主動進行探究，大大地提升其深度學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。

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