董德娟

摘要：隨著當(dāng)代教育理念的不斷更新，社會(huì)各界都開(kāi)始重視起心理教育對(duì)于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要作用。而家庭教育作為學(xué)生成長(zhǎng)階段不可缺失的一部分，也應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生心理健康教育的過(guò)程之中，以此確保能夠提供給學(xué)生更為全面的心理引導(dǎo)?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)心理健康教育中的家校合作教育模式展開(kāi)了探究，從二者聯(lián)動(dòng)的意義與原則入手，探討在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中需要關(guān)注的重要事項(xiàng)，希望能夠以此推動(dòng)小學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育;家校聯(lián)動(dòng);融合教育

引言：小學(xué)生由于心理承受能力不足，且缺乏對(duì)于事物的正確辨別能力，因此在教育過(guò)程當(dāng)中，常常由于無(wú)法處理好人際關(guān)系與學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題而導(dǎo)致出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題。這種現(xiàn)象如果不及時(shí)加以干預(yù)，最終只會(huì)導(dǎo)致隨著學(xué)生的成長(zhǎng)愈演愈烈，最終發(fā)展為不容人們忽視心理疾病。然而這些問(wèn)題如果單純依靠學(xué)校力量進(jìn)行改善，難免會(huì)有些力不從心，因此便需要家長(zhǎng)引起足夠重視，配合學(xué)校為學(xué)生展開(kāi)心理健康教育工作，以此來(lái)為小學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、家校聯(lián)動(dòng)模式對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重要意義

在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，家庭始終扮演著不可缺失的重要角色。父母作為學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的締造者，其思想觀念與行為模式無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響，最終塑造出了學(xué)生與眾不同的獨(dú)立思想與人格特征。因此可以說(shuō)，原生家庭產(chǎn)生的教育作用幾乎能夠直接影響學(xué)生的一生走向，是以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極重視心理健康教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，配合學(xué)校共同為學(xué)生建立完善的心理引導(dǎo)與保護(hù)機(jī)制，確保學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中能夠形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀[1]。

然而，心理健康教育的開(kāi)展需要家長(zhǎng)對(duì)于專業(yè)的理論知識(shí)擁有足夠的了解，但是許多家長(zhǎng)由于職業(yè)原因，對(duì)此方面的知識(shí)根本沒(méi)有深入接觸。此時(shí)便需要學(xué)校與教師的及時(shí)干預(yù)，除了幫助家長(zhǎng)了解一些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以外，同時(shí)還可以及時(shí)就學(xué)生在家校不同環(huán)境下的心理狀態(tài)與行為特征進(jìn)行交流，從而確保能夠全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，使得心理健康教育的開(kāi)展更加具有實(shí)效性。

二、心理健康教育中家校共育模式的實(shí)施原則

（一）平等合作原則

家庭教育與學(xué)校教育都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺失的一環(huán)，并且二者在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中都扮演著相同角色——引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀念與思想觀念。不同的是二者對(duì)于學(xué)生的影響時(shí)效長(zhǎng)短不同，家庭教育的影響往往會(huì)伴隨學(xué)生終身成長(zhǎng)。因此在實(shí)踐教育過(guò)程中，家庭與學(xué)校雙方在面對(duì)學(xué)生的心理教育問(wèn)題時(shí)需要遵循平等原則，相互承擔(dān)等同的責(zé)任與義務(wù)，不可在此過(guò)程中產(chǎn)生主次之分，如此才能夠確保學(xué)生獲得全面的教育[2]。

（二）理論指導(dǎo)原則

在為學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校都需要切記遵循專業(yè)的心理健康教育理論，避免使用所謂的“經(jīng)驗(yàn)”或個(gè)人臆斷來(lái)對(duì)學(xué)生的心理狀況妄加評(píng)判，否則不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生形成正面的引導(dǎo)，反而有可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生反作用效果，使得學(xué)生心理健康狀況受到損害。因此無(wú)論是對(duì)于或家長(zhǎng)還是教師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)首先充分了解心理健康教育方面的專業(yè)理論，在遇到學(xué)生的一些復(fù)雜心理狀況時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極咨詢具有專業(yè)資質(zhì)的心理教育工作者，聽(tīng)取正確的意見(jiàn)來(lái)為學(xué)生展開(kāi)展教育。

（三）積極溝通原則

所謂“家校聯(lián)動(dòng)”教育，強(qiáng)調(diào)的二者之間的“聯(lián)動(dòng)”，也就是需要家庭與學(xué)校之間展開(kāi)密切的相互溝通，如此才能夠保證全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)。因此無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都要保證建立起暢通無(wú)阻的溝通渠道，并以解決實(shí)際問(wèn)題為前提，達(dá)成高效且緊密的聯(lián)動(dòng)合作關(guān)系。同時(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中要始終堅(jiān)持就學(xué)生不同環(huán)境下的行為模式進(jìn)行相互交流，以此作為判斷學(xué)生心理狀態(tài)的重要依據(jù)[3]。

三、小學(xué)心理健康教育中家校合作的具體措施

（一）結(jié)合學(xué)生心理實(shí)際情況出發(fā)

心靈健康教育的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，因此在展開(kāi)家校合作教育的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)采用主動(dòng)干預(yù)的模式去刻意塑造學(xué)生某方面的人格特征，而是應(yīng)當(dāng)以密切關(guān)注為主，只有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)存在某方面問(wèn)題時(shí)，才可以采取一定的手段對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與教育。否則只會(huì)使得實(shí)際情況與學(xué)生的真實(shí)需求相反，不但會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，反而還會(huì)引發(fā)不可預(yù)知后果。因此對(duì)于家校聯(lián)動(dòng)教育來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的前瞻性與評(píng)估性就先的極為重要，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到這兩者之間的依存關(guān)系，才能夠確保心理健康教育開(kāi)展的有效性。

例如在發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在厭學(xué)心理時(shí)，教師與家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)立刻采用強(qiáng)硬手段來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想態(tài)度。而是應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)積極溝通，了解學(xué)生在家與在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)有無(wú)存在差異之處，并且教師與家長(zhǎng)應(yīng)分別采取溫和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的真實(shí)想法態(tài)度，如此才可以做出準(zhǔn)確判斷，了解學(xué)生究竟是由于家長(zhǎng)期望過(guò)高導(dǎo)致學(xué)習(xí)緊張，還是由于無(wú)法適應(yīng)集體環(huán)境不愿上學(xué)。進(jìn)而可以根據(jù)不同情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，從而切實(shí)消除學(xué)生的心理障礙。

（二）改變家長(zhǎng)教育觀念

家庭是能夠伴隨學(xué)生一生成就的存在，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭才是其永遠(yuǎn)的教育場(chǎng)所。但是許多家長(zhǎng)由于與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，其接受的文化觀念與生活態(tài)度也與學(xué)生之間存在著較大的差異，這便導(dǎo)致了為學(xué)生開(kāi)展心理教育的過(guò)程中一些家長(zhǎng)會(huì)陷入思維誤區(qū)。在“不能讓孩子輸在起跑線”這種傳統(tǒng)觀念的影響下，許多家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的文化課成績(jī)，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生思想、道德、心理等方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生全面發(fā)展受到限制。因此在開(kāi)展家校合作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的文化傳播功能，除了幫助家長(zhǎng)了解先進(jìn)的心理教育理念之外，還應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想態(tài)度，使其對(duì)學(xué)生心理健康起到一定重視[4]。例如，教師可以定時(shí)在家長(zhǎng)群中分享一些有關(guān)心理教育的宣傳文件，并舉證各種社會(huì)實(shí)例來(lái)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)學(xué)生發(fā)展所帶來(lái)的影響，從而確保家長(zhǎng)能夠積極參與到學(xué)生心理健康的教育工作當(dāng)中。

（三）促進(jìn)親子互動(dòng)

家校聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制下，絕非是學(xué)校與家庭之間通過(guò)頻繁溝通便能夠起到教育作用。其關(guān)鍵還在于要引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一定的心理健康知識(shí)，并學(xué)會(huì)與子女相處的正確方式。因此在實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中，可以以學(xué)校為主導(dǎo)，定期為學(xué)生即家長(zhǎng)展開(kāi)心理健康知識(shí)講座，如此才能夠真正使得家長(zhǎng)群體的教育意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如學(xué)?？梢栽诜偶倨陂g組織家長(zhǎng)與學(xué)生回到學(xué)校參加各類主題的“親子日”活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，由專業(yè)的心理健康教育導(dǎo)師引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生之間展開(kāi)正確互動(dòng)，如此不僅能夠有效分享心理健康教育資源，同時(shí)也有利于提供給學(xué)生更加輕松愉快的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，家校聯(lián)動(dòng)視域下的小學(xué)心理健康教育模式，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念做起，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，確保教師與家長(zhǎng)之間能夠展開(kāi)有效溝通，如此才能有效保證心理健康教育開(kāi)展的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧林園，熊玥悅，張玉，等.中小學(xué)心理健康教育工作重點(diǎn)、制約因素及家校合作的調(diào)查研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，34（2）：35-43.

[3]宋紅雁.關(guān)注家長(zhǎng)心理健康，提高家長(zhǎng)觀念意識(shí)——農(nóng)村中學(xué)家校合作教育策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（16）：116-117.

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