周宇紅

摘要：小學語文寫作教學質(zhì)量的提升，能夠?qū)W生語言描述能力、語言交際能力以及文字表達能力有一個更好的促進作用。然而，受長期傳統(tǒng)小學語文寫作教學模式的影響，當前小學語文寫作教學情況并不樂觀，教師教得精疲力盡，學生學得苦不堪言。如何激發(fā)學生的寫作興趣，如何營造良好的寫作課堂氛圍，本文就立足自身教學實踐，談談新課改下小學語文寫作教學有效策略，希望能夠為廣大一線教師教學提供一定的參考價值。

關鍵詞：新課改;小學語文;寫作教學;有效策略

小學階段是學生接觸寫作知識、進行自我創(chuàng)作，以及表達自身思想的啟蒙階段。通過在小學語文教學中積極開展多樣化的教學策略，不僅能夠激發(fā)學生寫作興趣，幫助學生積累更多的寫作素材，還能在無形中營造良好的課堂寫作教學氛圍，轉(zhuǎn)變學生寫作態(tài)度，減輕學生寫作壓力，讓學生以更好的心態(tài)迎接日后的寫作。下面本文就當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀談談自身的看法，并提出了相應的解決策略，希望能夠為枯燥乏味的寫作課堂注入無限的生機，讓學生愛上寫作，提高寫作水平。

一、當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

經(jīng)多年教學實踐得知，當前小學語文寫作教學總體情況并不是很好，具體可從兩方面進行分析。一是教師方面，教學方法不恰當。在日常寫作教學中，教師很少將更多的精力花在對教學方法的設計上，導致寫作教學多運用灌輸式教法展開。給予學生寫作題目，讓學生進行內(nèi)容的寫作，最后再進行評分，這種教學模式枯燥乏味，學生寫的沒意思，教學效率也自然很低。此外，還有一些教師單獨將寫作知識拿出來進行講解，整個課堂缺乏生機，導致學生昏昏欲睡，寫作知識運用起來無從下手，寫作能力無法得以提升。二是學生方面，寫作素材缺乏。小學生作文寫作有很多通病，一是作文結(jié)構(gòu)不嚴謹，邏輯混亂，大概是想到什么就寫什么，沒有列提綱的習慣，導致整個文章結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)邏輯混亂、中心思想不明確的問題。二是文章寫作缺乏生活事例的支撐，使得整個文章讀起來就感覺是一堆理論上的空話。究其原因，小學生因年齡小，社會生活經(jīng)驗少，在平時生活與學習中積累的寫作方面的素材較少，導致學生在寫作中只能進行空洞的理論講述，寫出來的文章缺乏一定的真情實感，無法引起讀者的情感共鳴。

二、新課改下小學語文寫作教學有效策

（一）采用靈活教學方式，激發(fā)學生寫作靈感

受年齡的限制，小學生語言基礎知識較為薄弱，再加上缺乏一定的社會生活經(jīng)驗，導致學生在寫作時很容易照搬一些作文書中的內(nèi)容，這不利于學生良好寫作態(tài)度的培養(yǎng)，也不利于學生寫作能力的提升。為了轉(zhuǎn)變學生的寫作心態(tài)，我認為首先應激發(fā)學生的寫作興趣，興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，只有先激發(fā)學生寫作靈感，才能讓學生以更好的狀態(tài)投身于課堂學習之中，進而深刻體會到寫作的樂趣所在，這樣寫出來的內(nèi)容才會更加有真情實感。如在小學語文《習作：我想對您說》教學中，為了讓學生能夠選用典型事例來表達自身的真情實感，并能夠運用恰當?shù)恼Z言進行作文的書寫，我便在新課導入環(huán)節(jié)借助多媒體為學生播放了動畫《當你還很小的時候》，然后讓學生自由發(fā)言談談自己與父母間的關系以及自己想對父母說的話，引出《我想對您說》的主題。然后我再引導學生思考“對誰說”以及“說什么”?！皩φl說”這個問題是非常好解決的，因為與我們最親近的人我們最先想起來的一般會是爸爸和媽媽。關鍵是“說什么”至關重要，所以我便引導學生與同學分享父母是如何愛我們的，在自己做錯事或做對事的時候父母是如何獎勵與懲罰我們的。最后，我再為學生出示一篇范文，引領學生分析這篇文章主要寫了什么事情，是如何將這個事情寫得具體的等，為學生接下來的寫作構(gòu)思。這樣整個教學環(huán)節(jié)下來，學生就知道了自己該寫什么怎么寫，讓學生寫出來的文章更加貼近生活，更加具有真情實感。

（二）注重培養(yǎng)觀察能力，豐富學生寫作素材

寫作素材的積累是學生進行寫作的重要條件。據(jù)相關了解得知，小學生對學習存有畏懼心理的主要原因之一就是寫作素材積累較少。所以在日常教學實踐中，小學語文教師應積極注重培養(yǎng)學生的觀察能力來豐富學生的素材積累，拓展學生眼界的同時讓學生能夠從不同的角度分析問題，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，讓學生寫出的作文更加飽滿立體，有內(nèi)涵。具體該如何做，我認為我們可以積極鼓勵學生留心觀察生活，通過留心發(fā)現(xiàn)、捕捉大自然和生活美的完整過程，形成審美觀念，豐富學生寫作內(nèi)容和情感，提升學生的寫作能力。如在小學語文《習作：把一個人的特點寫具體》教學中，我會引導學生留心觀察身邊的人，通過多種途徑收集人物典型的事例和相關材料，突出人物某一方面的特征，培養(yǎng)學生觀察能力的同時提高學生寫作水平。在課堂初始環(huán)節(jié)，我會通過引領學生思考“每天遇到的都有哪些人”導入課題，讓學生從中選擇一個人作為寫作對象。然后再引導學生回憶《我的朋友容容》是通過怎樣的形式來表現(xiàn)人物特征的。如運用了一系列表示動作的詞語，細致的描寫了榮榮的動作，表現(xiàn)了他舉報紙的不容易。由此，學生便可以得知在描寫自己想要寫的那個人的過程中，可以通過寫出連貫的動作將人物寫具體。最后，我再讓學生根據(jù)自己想要寫的人和選擇的材料擬一個題目，或者根據(jù)人物的特征進行命題，如“小氣的媽媽”“貪吃的妹妹”等。最后讓學生寫作。這樣學生通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理就可以把人物的特點寫具體，寫出來的內(nèi)容也具有一定的邏輯性、生動性。

（三）重視開展寫作點評，增強學生寫作信心

教學評價是課堂教學的重要組成部分，通過在小學語文寫作教學中運用積極性、鼓勵性的語言對學生展開評價，不僅能夠讓學生進一步認識到自己的優(yōu)點與不足，還能在無形中增強學生的寫作信心，為日后寫作教學與良好寫作習慣的培養(yǎng)奠定良好基礎。對此，在日常寫作教學中，我們應加強對課堂寫作點評環(huán)節(jié)的重視程度，在學生完成習作后，從學生寫作內(nèi)容的流暢度、語言措辭等方面對學生進行科學合理的評價，好的地方指出并進行表揚，不足的地方指出并幫助學生找到解決的方法，這樣既能讓學生認識到自身寫作存在的問題，有則改之，無則加勉，還能讓學生的寫作能力在原有的層次上得到一個更好的提升。

如在小學語文《習作：有你，真好》教學中，我會讓學生選擇一個人運用第二人稱敘述，來表達自身對這個人的情感。等學生完成后，我再對學生的寫作內(nèi)容進行評價。具體的評價標準我會從以下幾點進行具體分析：（1）這篇習作是否向某一個人傾吐心聲？（2）這篇習作是否真正寫出了這個人的好？（3）在事例的介紹中是否將場景寫具體了？（4）整個故事是否流露出了真實情感？如有的學生寫出來的內(nèi)容語言流暢，且文筆優(yōu)美，我便用表揚的話語對學生進行了點評，希望大家可以像這位同學學習，為大家樹立一個榜樣。同時還有一些學生寫作存在著一些問題，如場景描寫不夠具體，抒發(fā)的情感也較為空洞，首先我會先努力挖掘?qū)W生寫作中的閃光點，如書寫工整、邏輯清晰，然后再指出學生的不足，并立足學生的書寫內(nèi)容從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面告知學生如何將場景寫具體，幫助學生真正解決實際問題，讓學生的文章更能打動人。通過積極開展課堂寫作點評工作，不僅打開了學生選擇的思路，喚起了內(nèi)心的情感，還幫助學生學會了如何捕捉生活中的典型事例，抒發(fā)自身的情感，實現(xiàn)一舉雙贏的教學成效。

綜上所述，在小學語文寫作中，學生常常不知道從何下手，不知要寫些什么內(nèi)容，為了改變這一現(xiàn)狀，我認為應積極摒棄傳統(tǒng)的寫作教學模式，立足新課改采取行之有效的教學手段。只有這樣才能引領學生走進豐富多彩的寫作世界，讓學生以更好的心態(tài)投身于寫作之中，提高學生寫作能力。因此，在日后教學實踐中，我們應積極立足學生的年齡及身心特征開展多元化寫作教學，構(gòu)建高效語文寫作教學課堂，讓學生完成高質(zhì)量的寫作內(nèi)容，促使學生學習進步。

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