摘 要：小學(xué)科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經(jīng)驗等過程，從而強化學(xué)生的思維能力?？茖W(xué)課主要以實驗為主，以理論教學(xué)為輔，側(cè)重于用實驗驗證理論，讓學(xué)生在觀察或操作的過程中得出經(jīng)驗，所以，小學(xué)科學(xué)課的實踐特征是十分明顯的。本文以小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)為主題，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進行了研究和分析，旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供新的教學(xué)思路，以推動我國小學(xué)科學(xué)課程體系的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0075-02

引 ?言

所謂創(chuàng)造性思維，是指人在思考問題的過程中對問題的創(chuàng)新性分析。我國教育學(xué)家曾提出，新時代的教育工作要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這樣才能與時俱進地更新教學(xué)方法，切實有效提升我國小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代素質(zhì)教育逐漸“內(nèi)化”發(fā)展，教育對學(xué)生個人能力更加注重，而非淺層意義上的知識教學(xué)，尤其是小學(xué)科學(xué)課，其作為一門輔助學(xué)科，應(yīng)向興趣化、能力化的趨勢發(fā)展。教師利用豐富多彩的趣味實驗來啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索，要比灌輸知識更具有教育意義，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

提出問題與解決問題同樣重要。部分教師并不注重提出問題這一環(huán)節(jié)，往往在解決問題的整體過程中拖慢進度、影響質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)問題要符合三個特點，分別是趣味性、有效性和探究性[1]。

趣味性是指教師提出的問題要帶有趣味色彩，也就是說，問題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣，學(xué)生才有充足的學(xué)習(xí)動力和教師一起關(guān)注實踐的過程，否則，實驗尚未完成，學(xué)生就已經(jīng)無法保持專注力，且科學(xué)探究的過程也就淪為“走馬觀花”。有效性是指教師提出的問題要是有效的問題，而不是天馬行空的肆意想象。探究問題的過程不能是無意義的，否則就是浪費課堂教學(xué)時間，這對教師和學(xué)生都是不利的。探究性是指問題要具有探究意義，能夠適應(yīng)學(xué)生的認知與探究能力。如果教師提出的問題并不屬于學(xué)生認知接受的范疇，那么，學(xué)生就不能參與到探究過程中，更無法通過探究來提升自身的設(shè)計性思維能力。所以，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)問題的內(nèi)容與提問方式，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，這樣才能為學(xué)生后續(xù)解決問題和獲取經(jīng)驗做好鋪墊[2]。

例如，在小學(xué)科學(xué)“熱傳導(dǎo)”一課中，教師先對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)：“你見過熱水中的魚嗎？”學(xué)生紛紛表示這是不可能的，水溫一旦過高，魚就無法存活。帶著學(xué)生的疑問，教師開展了本節(jié)課的實驗，先將一條活的金魚放在玻璃燒瓶中，然后用酒精燈加熱瓶頸。當(dāng)水微微沸騰時，魚還是活著的狀態(tài)。此時，學(xué)生更加疑惑：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？并提出了一些問題：“為什么魚可以在熱水中存活呢”“和加熱的位置有關(guān)嗎”“和容器的材質(zhì)有關(guān)嗎”。學(xué)生提出這些問題，說明學(xué)生已經(jīng)進入思考狀態(tài)中。此時，學(xué)生的科學(xué)思維是非?；钴S的，所以教師再通過具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生動手參與到實踐中，就可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、指出解題思路，鼓勵自主探究

小學(xué)科學(xué)課程要注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師展示科學(xué)實驗往往是為了讓學(xué)生獨自進行實驗。學(xué)生要真正地參與到實驗中，才能提升個人能力。因此，教師有時要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保寣W(xué)生擁有自我能力發(fā)揮的空間，以達到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

其一，教師可以在實驗思路上給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗步驟，并自己操作實驗。在實驗中觀察事物是人認識自然的方式[4]?？茖W(xué)實驗不僅能讓學(xué)生收獲知識，還可以使學(xué)生從動手實踐中形成理性的認知，為學(xué)生形成創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)為學(xué)生提供實驗材料，經(jīng)過認真選擇后，為學(xué)生提供一些簡單的實驗器具，讓學(xué)生借助簡單的器具設(shè)計出多樣化的實驗，以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。教師要給學(xué)生提供充足的研究時間，保留學(xué)生的實驗想法，若學(xué)生的想法存在誤區(qū)，在影響程度較低的情況下，可以讓學(xué)生自己面對問題，探索正確的實驗思路。其二，教師要盡可能地讓學(xué)生自己得出實驗結(jié)論，而不要將實驗的結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過動手實驗，學(xué)生獲得了許多信息與規(guī)律。只需教師對學(xué)生稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠用自己的語言總結(jié)結(jié)論，即使在初期無法用語言完整地表述出來，但經(jīng)過多次嘗試與實驗，就能夠具備獨立總結(jié)結(jié)論的能力。

例如，在教學(xué)“熱空氣”方面的知識時，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認真參與到實驗中，并積極做出討論和研究。教師讓學(xué)生將實驗的結(jié)果匯報出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生的結(jié)論與其他學(xué)生的結(jié)論有所不同。這時，教師不要急于否定學(xué)生，應(yīng)給這兩名學(xué)生時間讓他們對自己的實驗步驟和論證方式進行說明，而教師和其他學(xué)生一起對實驗步驟進行分析。這樣，學(xué)生在回顧實驗步驟的過程中，自身的創(chuàng)造性思維也會得到系統(tǒng)化發(fā)展。

三、注重知識遷移，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

知識是形成能力的基礎(chǔ)，但并不代表一味地灌輸知識就可以培養(yǎng)能力。知識與能力是兩個截然不同的整體，但具有因果關(guān)系。教師要正確認識知識與能力之間的聯(lián)系，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在小學(xué)科學(xué)課程中，教師將水的三種形態(tài)變化講給學(xué)生聽，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識來解釋這三種形態(tài)的形成原因，如冰雹，是水變成冰;雨，則是空氣中的水分子變成了水，等等。新知識與所學(xué)知識形成關(guān)聯(lián)，后者能夠為前者的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，這樣就完成了知識遷移的過程。學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果，反映了學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識形態(tài)。教師要注重知識遷移的過程，在新知識的教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)臅r機，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識，以達到融會貫通的教學(xué)效果[5]。

例如，在“杠桿原理”的教學(xué)中，教師可以用“司馬光砸缸”的故事來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以對學(xué)生說：“同學(xué)們都聽過司馬光砸缸的故事，如果我們也是在場的一員，缸太結(jié)實了，在沒辦法打破的情況下，你們可以用杠桿原理倒出水嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思考，從“杠桿原理”的知識出發(fā)，發(fā)現(xiàn)只要力臂夠長，用很小的力氣就可以撬動水缸。學(xué)生在思考中感受到科學(xué)知識的力量，也體會到思考的樂趣。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常有益的。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的摩擦力知識，教師又提出問題：“假設(shè)附近有可用的杠桿材料，如結(jié)實的木棍和光滑的鐵棍，我們應(yīng)該使用哪種材料當(dāng)杠桿呢？”這時，有的學(xué)生回答用結(jié)實的木棍當(dāng)杠桿，因為木棍的表面粗糙，和水缸之間的摩擦力較大，不會在撬動時突然滑落;也有的學(xué)生建議使用光滑的鐵棍，在鐵棍的一端綁上布條增加摩擦力。學(xué)生的回答雖然五花八門，但都領(lǐng)悟到了問題的根本，結(jié)合所學(xué)的摩擦力知識，完成了知識遷移的過程。學(xué)生通過具體的思考，進一步提升了自身的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié) ?語

小學(xué)科學(xué)教師要注重新知識教學(xué)，同時也要鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)?？茖W(xué)課屬于實驗主導(dǎo)的學(xué)科，所以教師要將實驗活動放在教學(xué)的中心位置[6]。在開展科學(xué)實驗的過程中，教師要注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的科學(xué)探究精神，使其能夠在面對學(xué)習(xí)問題時勇于通過自己的力量去動手驗證，而這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有非常深遠的意義。教師只有將課堂中的實驗流程設(shè)計得精彩、有趣，才能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的成長提供條件。

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作者簡介：蔡鑫（1982.1-），男，福建仙游人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)科學(xué)教育。