摘 要：新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為新高考評價的指向。為順應這一變革，教師應運用深度教學引領學生深度學習，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文從合作探究，在體驗中深度感受;創(chuàng)設情境，在設問中深度思考;鼓勵質疑，在思辨中深度提能;單元教學，在聯(lián)系中深度建構四個方面，對基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課深度教學的策略進行了研究。

關鍵詞：深度教學;核心素養(yǎng);高中政治;策略研究

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0037-02

引 ?言

當前，學校在推進素質教育的過程中依然存在諸多問題。隨著新高考評價以核心素養(yǎng)為指向的新課程改革的深入，以及深度教學的推廣，我們開始思考以促進核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的高中思想政治課深度教學是什么，為什么要進行深度教學，以及怎樣進行深度教學。

一、深度教學的概念

“所謂‘深度教學’，是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展價值?！盵1]在筆者看來，深度教學是指教師在推動學生學科素養(yǎng)發(fā)展的過程中，運用各種教學方式不斷提升學生素養(yǎng)，使學生在體驗中深度感受，在設問中深度思考，在質疑中提高思辨能力，在學習中深度構建知識聯(lián)系，最終提升學生的核心素養(yǎng)，使其將知識內化，從而構建自己的知識體系并能靈活運用。

二、我國高中思想政治課教學的現(xiàn)狀

在高考指揮棒下，應試教育觀點根深蒂固，教與考發(fā)生了價值錯位。在教學方式上，教師常依據(jù)高考考綱來進行知識點的教學和鞏固，這容易導致高中政治教學知識碎片化。教學過程中，學科思想、學科方法、學科能力、學科經(jīng)驗呈現(xiàn)出“結構性沉默”的現(xiàn)象。因此，深化以“素養(yǎng)發(fā)展”為導向的政治課教學改革是解決上述問題的一項重要舉措?！敖嬛R，提升能力，培育素養(yǎng)”必將成為政治課深度教學的應然追求[2]。

在社會因素上，整個社會關注的是高考的結果，如升學率和名牌大學上線率。不少一線教師曾多次嘗試改變現(xiàn)狀，最終還是抵不過來自社會、學校和家長的三重壓力。在以追求成績?yōu)槟康牡恼n堂中，極少有人注意到在成績提高的背后卻是興趣的喪失，在教學效率提高的背后卻是關鍵能力的缺失。能力教育舉步維艱。能力教育本身是一個漸進的、緩慢的隱性過程，而能力培養(yǎng)是無法通過政治考試成績來評價的。為了解決這個問題，我們必須不斷地推動教學改革，通過深度教學來構知識、提能力、育素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課深度教學的策略

（一）合作探究，在體驗中深度感受

深度教學不是靜態(tài)的課堂，而是活動型課堂、體驗型課堂，乃至合作型課堂。教師應引導學生在小組合作中完成深度學習和深度體驗。在合作的過程，來自不同地區(qū)、不同家庭背景的學生會產生不同的思維碰撞、情感碰撞。在碰撞的過程中，學生能提升思維的靈敏度及內化知識的能力;在探究中，學生可以從彼此身上獲得更多不同的觀點、見解，從而找出最佳的解決方案或者最佳的觀點，進而提高自身關鍵能力。

在實際教學中，教師應通過合作探究，讓學生在體驗中深度感受，增強學生之間合作的實踐性;讓學生學會求同存異，使合作在爭議和思辨中得以實現(xiàn);讓學生在案例分析中陳述自我觀點，在觀點對立中分辨正確觀念，在對比借鑒中訂正觀念，在合作探究中發(fā)展觀點、提高思維能力，從而促進學生真正在合作探究中完成深度教學的任務。

（二）創(chuàng)設情境，在設問中深度思考

創(chuàng)設問題情境是核心素養(yǎng)形成的重要機制。問題情境的選擇可以從兩個方面來進行：一方面是如何設置有效的問題，另一方面是如何創(chuàng)設恰當?shù)那榫场?/p>

蘇格拉底說：“最有效的教育方法不是告訴他們答案，而是向他們發(fā)問?！苯虒W的最終效果則直接取決于問題設計的效度與信度。有效的問題驅動，可引思，可激趣，能促學，可見問題引領的重要性。導入問題的方式是在問題情境中用材料的鋪墊和選擇設置問題，教師也可以讓學生通過深度分析材料，自主發(fā)現(xiàn)材料中存在的問題，進而切實地解決材料中的問題。如果由教師設置問題的話，那么，這些問題必須滿足以下幾個特性：第一，具有探究性，能夠引起認識的沖突;第二，具有啟發(fā)性，可以引發(fā)學生思考;第三，具有有序性，設置的問題要由淺入深、去粗取精、去偽存真、由表及里，最終拓展學生思維的寬度和深度。

建構主義學習理論認為：“要想讓學習者完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗?！币虼?，情境的選擇至關重要。情境的選擇可以聚焦熱點、國家的方針政策等。但在選擇的過程中，教師應注意素材之間的邏輯關系，不能盲目求新，應處理好內在理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一。

問題情境的合理創(chuàng)設，可以使問題和情境成為學生心靈的點播器，進而喚醒學生深層情感和思維。通過問題情境的創(chuàng)設，教師能夠基于核心素養(yǎng)，運用深度教學提高學生解決復雜問題的能力，使學生在深度學習中不斷地培育和提升學科核心素養(yǎng)。

（三）鼓勵質疑，在思辨中深度提能

“學始于思，思始于疑，疑始于問?！币肱嘤龑W生的核心素養(yǎng)，教師必須不斷提高其關鍵能力，包括發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。如此，教師就應鼓勵學生質疑。教師該如何激發(fā)學生的質疑意識呢？

首先，讓學生“敢問”。在深度教學的過程中，教師應允許學生提出不一樣的觀點，允許學生對教師或課本上的觀點提出疑問，鼓勵其勇敢地提出自己的看法。學生只有敢于質疑，才能在質疑中培養(yǎng)思辨能力、科學精神、批判精神和創(chuàng)新精神，使思辨成為提升核心素養(yǎng)的“催化劑”和“助推器”。

其次，讓學生“想問”。在課堂上，教師應充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，使之成為課堂的主體。同時，教師應創(chuàng)設探究式情境，打造平等的課堂，構建和諧的師生關系，讓學生在體驗過程中觸發(fā)情感、激發(fā)追問意識，進而推動“想問”的意愿。

最后，讓學生“會問”。教師在課堂上應積極鼓勵學生創(chuàng)新，保護學生的創(chuàng)新意識。教師應在課堂上及時抓住學生的觀點碰撞點，有針對性地進行引導，讓學生提出高質量的問題。在深度教學中，教師要鼓勵學生提出問題，激發(fā)學生的思維活力，通過質疑—釋疑，培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、合作精神和辯證思維，讓核心素養(yǎng)在追問、慎思中提升。

（四）單元教學，在聯(lián)系中深度建構

從教師方面來看，單元教學是根據(jù)單元內不同知識點的關系，利用各種教學方式，引導學生完成單元知識系統(tǒng)的整合，把零碎知識以單元為模塊進行整理。對于這種單元教學，教師可以實施整體性教學，從而更好地體現(xiàn)教材內容及知識點內在的聯(lián)系。教師可以先構建本單元的知識結構，以便于讓學生更好地領會、掌握單元的知識結構和學科的思想方式。

從學生方面來看，在課堂上，學生應成為知識建構的主力軍。單元教學立足學生的深度學習，不僅要求學生掌握扎實的政治基礎知識，還要求學生在掌握知識體系之后，能夠將理論與實際聯(lián)系起來，切實運用知識體系分析和解決問題，從而提升關鍵能力，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。因此，在課堂上，學生應通過分類和整理知識點，尋找知識之間的內在聯(lián)系，按照一定的邏輯關系，構建一個模塊化的知識體系。

結 ?語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中思想政治教師應重視深度教學，采用行之有效的策略，幫助學生建構知識體系、提升能力、培育素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學：兼談學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011，31（05）：12-17.

貢和法.以素養(yǎng)發(fā)展為導向的高中政治課深度教學[J].新課程研究（上旬），2016（05）：36-38.

作者簡介：陳曉云（1980.11-），女，福建晉江人， 本科學歷，一級教師，榮獲福建省初、高中畢業(yè)班復習教學“微課”二等獎。