拜里漢·塔拉斯?jié)h

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)科發(fā)展提供有效的手段和范例。針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)模式符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生自主、創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，是合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律的有效措施。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索有效的合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.174

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨在于提高學(xué)生的知識(shí)與應(yīng)用能力，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于滿足語(yǔ)文學(xué)科的要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要有機(jī)互動(dòng)，這也成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)。隨著素質(zhì)教育要求的日漸深化和課堂教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方向

合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于大部分教師而言并不陌生，但是在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)要明確以下幾點(diǎn)。

第一，分組要科學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于分組的合理性。第二，合作過(guò)程要明確。學(xué)生只有掌握明確的合作目標(biāo)和具體的合作方式才能夠開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。第三，評(píng)價(jià)要切實(shí)。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師要對(duì)合作的情況和效果予以合理的評(píng)價(jià)。第四，總結(jié)要細(xì)致。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要提供細(xì)致的總結(jié)，保證學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。只有做到這幾點(diǎn)，才能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)從教育理論的宏觀角度出發(fā)，在實(shí)踐中落實(shí)相關(guān)政策的要求，從小處著眼，在常規(guī)教學(xué)的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)識(shí)的提升。但是就目前的教師職業(yè)素質(zhì)而言，教師的理論學(xué)習(xí)能力顯然不足。筆者參與過(guò)很多課堂教學(xué)展示活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科理論的掌握不夠扎實(shí)，知道課本的內(nèi)容，也知道具體的知識(shí)點(diǎn)，但是不知道該怎樣和學(xué)生互動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到師生、生生間的有效交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)一潭死水，失去原本的活動(dòng)力。這些問(wèn)題歸根究底還是與教師的教學(xué)機(jī)制有關(guān)聯(lián)。所有課堂教學(xué)的靈光一閃，都是教師苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出的努力，這是教師的基本功，也是課堂教學(xué)發(fā)展的重要方式，只有做到這點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新[2]。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效合作的策略

（一）尋找合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)需要通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)完成，雖然二者之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但是在應(yīng)用中要有所選擇。為了避免教學(xué)方式的亂用，我們秉持的原則是借助有效的教學(xué)手段突破教學(xué)的重難點(diǎn)，所以我們的重點(diǎn)要落在解決具體問(wèn)題上，而不是為了追求所謂的熱鬧的效果，造成課堂教學(xué)的混亂。為此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們要在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，選用合適的使用契機(jī)，制定符合教學(xué)要求的計(jì)劃，這樣才能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。以小學(xué)語(yǔ)文四下第二單元為例。本單元以“科普”為主題，圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)，編排了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年圓夢(mèng)在今朝》四篇課文，口語(yǔ)交際《說(shuō)新聞》，習(xí)作《我的奇思妙想》和《語(yǔ)文園地二》。課文從不同的角度揭示了自然的奧秘，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇和威力。教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，分享自己的學(xué)習(xí)心得，提升語(yǔ)文合作教學(xué)效果。

（二）在合作中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以置身事外，不做過(guò)多參與。其實(shí)這種觀點(diǎn)只對(duì)了一半，對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)就是充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與合作技能的過(guò)程，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視發(fā)揮自身的指導(dǎo)監(jiān)控作用。小學(xué)生年齡小，存在一定的認(rèn)知困難，在合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，這個(gè)時(shí)候教師不能置之不理，而應(yīng)該及時(shí)給予幫助。

教師的作用不僅體現(xiàn)在合作中，也體現(xiàn)在合作前和合作后。一次合格的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教師精細(xì)策劃的結(jié)果，教師要讓每個(gè)學(xué)生明確合作的目標(biāo)，并為學(xué)生提供可以選用的解決問(wèn)題的具體方式，并告知學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作后，教師要做好總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和匯總，并對(duì)重點(diǎn)疑難問(wèn)題進(jìn)行整體解讀，達(dá)到輻射效果。在此基礎(chǔ)上，教師也要對(duì)合作這一活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，尤其是從分工、合作、效果等幾個(gè)角度出發(fā)，理清現(xiàn)存問(wèn)題。以《小英雄雨來(lái)》為例，課文多次寫(xiě)到還鄉(xiāng)河的景色，可以讓學(xué)生分組合作，將其找出來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么作用，教師再輔以多媒體播放的還鄉(xiāng)河的景色視頻，來(lái)感受景色描寫(xiě)的方式，在合作中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展中發(fā)揮了突出作用，是促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展的有效方式，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展提供科學(xué)保障。為了充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，我們需要從理論研究、實(shí)踐檢驗(yàn)、有效提升等多個(gè)角度開(kāi)展工作，進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用途徑，充分發(fā)揮應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉汾，黃貞枝.小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中滲透德育的微探[J].考試周刊，2021（3）：38-39.

[2]劉蘇娟.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（1）：50，52.