范碧帆

【摘? ? 要】口語表達能力是日常生活中必不可少的能力，然而每個人在口語表達時的邏輯性與講述方式卻是千差萬別的。在日常生活中，同樣的意思可以通過不同的方式表達，相同的話語在不同的語境下也可以表達出不同的意思，我們常常會遇到一些人僅憑三言兩語就能夠表達清楚自己的想法，有的人卻是長篇大論仍叫人云里霧里，這也體現(xiàn)出了口語表達能力在日常生活中的重要意義。對于小學階段的學生而言，他們尚處于口語表達能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，學校與教師也應(yīng)該合理利用學生的這一特點，通過小學語文課程的教學開展實現(xiàn)對小學生口語交際能力的全面提高，為學生接下來的學習與生活打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 口語交際? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.118

隨著近年來教學改革不斷取得新的進展，小學語文口語交際教學獲得了越來越多的重視，這在小學語文教材中就可以體現(xiàn)出來。但對很多還沒有脫離傳統(tǒng)教學理念的教師來說，口語交際教學仍然是個比較新的課題。不僅有的教師還沒有掌握有效的教學策略，更有甚者尚未跟上教學改革的步伐，對口語交際教學的重視不足。這些問題都影響了學生口語交際技能的提升，進而影響到他們的語文學習乃至生活狀態(tài)。出于為學生未來負責的態(tài)度，教師必須在該領(lǐng)域加強研究與實踐。

一、小學語文口語交際教學的重要作用

在新的課程改革模式下，教學應(yīng)該面向全體學生，促進學生各方面能力的共同發(fā)展。具體到小學階段，教師需要充分了解學生能力素養(yǎng)的特點及發(fā)展的需求，彰顯學生在教學中的主體地位，對學生聽說讀寫的能力進行全方位的鍛煉，由此促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為今后能夠進行自主學習奠定能力基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，很多教師通常只關(guān)注學生的閱讀和寫作能力，而沒有注重培養(yǎng)學生的聽說能力。這部分教師沒有認識到口語是書面語能力發(fā)展的基礎(chǔ)，如果學生的口語交際能力能夠達到較高的水平，他們就能更順暢地完成口語與書面語之間的轉(zhuǎn)化，從而進行更為有效的閱讀和寫作活動。更重要的是，良好的口語交際能力會賦予學生語文知識學習應(yīng)用的強大信心和強烈愿望，成為他們發(fā)展自身核心素養(yǎng)的強大動力。

二、小學語文口語交際教學策略

（一）教師示范引領(lǐng)

教師的示范對小學生口語交際能力的發(fā)展具有不可低估的作用。愛模仿是小學生的天性，模仿是小學生一種特殊的心理需求，小學生的不少能力是在模仿中形成的。在語文教學過程中，教師有必要使小學生在自然狀態(tài)下的口語規(guī)范化、條理化。同時，教師開展語文教學時需語言清晰、口齒伶俐，需從語言、神態(tài)、動作等方面示范、引領(lǐng)小學生。教師的示范必須貼近學生口語交際的實際需求，必須貼近學生的生活等，這樣才能激發(fā)學生口語交際的強烈欲望，學生在口語交際過程中才會有話可說，才能充滿活力。例如，在以“買文具”為主題的口語交際課堂上，教師將學生事先買來的文具分門別類地擺放在講臺上，接著扮演售貨員的角色，在講臺前賣文具，而且表現(xiàn)得很熱情、很主動。然后，教師又表演了一名學生在購買文具的場景，同時表現(xiàn)得十分好奇、有禮貌等。教師在示范的過程中，啟發(fā)、鼓勵學生大膽地提出問題，并大膽地與教師或同伴溝通、交流與評價。學生通過模仿并結(jié)合自身實際，將買文具的過程表達得清晰而有條理，同時又惟妙惟肖地扮演著不同的角色。對于這樣的口語交際活動，學生感到親切、自然，口語交際效果顯著，實現(xiàn)了口語交際教學效率的最大化。

（二）構(gòu)建口語情境

提升學生口語交際欲望需要教師從口語交際的實際出發(fā)，有目的、有計劃地營造口語交際環(huán)境。在小學語文教學中，教師應(yīng)從小學語文教材實際出發(fā)，通過多元化、多樣化、多維化的形式，努力構(gòu)建學生口語交際的情境，以引起學生口語交際的注意力，激起學生口語交際的熱情。

例如，以“你說我猜”為主題的口語交際教學中，教師等上課鈴響后，徑直走進教室，直接交代本課口語交際的規(guī)劃與要求：“同學們，今天這堂課我們進行‘你說我猜’的活動。請同學們依據(jù)自己平時的觀察與了解，介紹一位自己最熟悉、最喜歡的人，說說這個人的特點、愛好。要說出最能體現(xiàn)這個人特點的地方，但不能說出這個人的姓名，讓其他同學猜一猜，猜對的同學要告訴我們是怎樣猜的?！睂τ谶@樣的口語交際活動，學生很感興趣，等教師話音剛落，便興致勃勃地投入其中;有描述同伴的;有描述老師的;有描述學校保安的;有描述校長的;還有描述自己的。接著，教師進一步指導學生說清楚、說完整。在匯報交流環(huán)節(jié)，有個學生這樣描述自己：“一個胖乎乎的小男孩，今天穿著一套校服，愛學習、勤思考，熱心待人、有禮貌，請你猜猜他是誰？”顯然，在良好的口語交際情境之中，學生的語言是清晰的、思維是活躍的。

（三）展開實踐活動

現(xiàn)階段教師除了需要完成對小學生語文知識點的教學外，還應(yīng)該完成對小學生實際應(yīng)用語文知識與生活實踐能力的培養(yǎng)與提升工作，讓學生能夠?qū)谡Z學習與口語能力產(chǎn)生新的理解與認識，得到自身思維意識水平的升華。

例如，教師與學?？梢远ㄆ谂e辦一些口語交際比賽，并且鼓勵每一位學生都應(yīng)該積極參與到比賽之中。在此實踐活動的引導下，一方面，學生可以在比賽的準備環(huán)節(jié)中熟練掌握自己的參賽內(nèi)容，并且能夠通過反復的演練提高自己的口語表達能力;另一方面，在口語交際方面的小小辯論比賽的環(huán)節(jié)中，學生也得到了心理素質(zhì)的充分鍛煉，增強了學生面對語文學習乃至日常生活的自信心。當然，小小辯論賽的舉辦也極大地豐富了小學生的課余活動，實現(xiàn)了在語文課堂之外的時間來進行對學生的語言表達能力與文學素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在小小辯論賽結(jié)束后，學校還應(yīng)該對表現(xiàn)優(yōu)異的學生或集體提出表揚并給予一定的獎勵，不僅可以為全體學生樹立起學習的榜樣，還可以督促學生不斷地努力奮斗，提高自己在語文口語表達方面的綜合能力水平。

三、結(jié)語

對于學生來說，各種環(huán)境下的社會互動是他們成長進步最重要的途徑，必須通過口語交際來實現(xiàn)。教師必須對此有足夠的重視，不斷進行教學策略的創(chuàng)新，滿足學生的發(fā)展需求。

參考文獻

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