摘 要：本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，探討了以寫促讀的概念、實施的可行性及其具體的運用價值，旨在通過以寫促讀模式的恰當(dāng)運用，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)新形式，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);以寫促讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0025-02

引 言

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，越來越多科學(xué)的教育理念呈現(xiàn)在基層工作者的視野之內(nèi)。其中，以寫促讀便是被廣大語文教育工作者高度認可的一種先進教育理念[1]。那么究竟什么是以寫促讀？其是否存在切實的可行性？以寫促讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮哪些價值呢？身為一名小學(xué)語文教育工作者，筆者在自身教育實踐中進行了積極探索，現(xiàn)將個人獲得的淺顯認識與看法初步歸納如下，望帶給廣大小學(xué)語文教育工作者些許啟示。

一、以寫促讀的概念及其可行性

（一）以寫促讀的概念

所謂以寫促讀是指通過寫作促使學(xué)生更好地進行閱讀的一種理念。在以寫促讀中，寫作是一種載體，是一種手段，而閱讀才是最終的教學(xué)目的與追求[2]。特別需要指出的是，以寫促讀與以讀促寫是非常相近卻有著較大區(qū)別的兩種理念，需要廣大語文教育工作者加以區(qū)分與正確運用。

（二）以寫促讀的可行性

首先，閱讀與寫作兩者本身密不可分。大量寫作需要廣泛的閱讀積累，而掌握了寫作的技巧后又能以更專業(yè)的視角去鑒賞、品味閱讀到的文本、篇章[3]。閱讀離不開寫作，寫作同樣離不開閱讀，從兩者的密切關(guān)系來看，以寫促讀模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用存在較強的可行性。

其次，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要組成部分。教師不應(yīng)割裂地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也不能只談提升學(xué)生的寫作水平[4]，正確的做法應(yīng)是同時兼顧閱讀與寫作教學(xué)，促進學(xué)生閱讀水平與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)語文教育教學(xué)的這一要求也決定了將以寫促讀模式運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的可行性，其有助于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

最后，小學(xué)生初步具備了一定的閱讀與寫作能力便為小學(xué)語文教育工作者在閱讀教學(xué)中踐行以寫促讀的理念提供了極大的可行性。

二、以寫促讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用價值

下面筆者將結(jié)合自身的教育實踐經(jīng)驗針對以寫促讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運用所發(fā)揮出的突出價值進行詳細闡述。

（一）讀前寫作，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的興趣

在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生對閱讀帶有大量文字的文本不感興趣。如此一來，學(xué)生自然不愿主動進行閱讀[5]。為此，小學(xué)語文教育工作者在自身的語文閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)想方設(shè)法去激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與熱情。只有當(dāng)學(xué)生愿意閱讀，他們才會積極主動地融入所要閱讀的文本內(nèi)容中，進而取得高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果。在閱讀前進行少量文字的寫作可以使學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，在這一過程中，學(xué)生的思維將會得到充分開發(fā)與延伸，從而產(chǎn)生閱讀興趣[6]?？梢哉f，閱讀前的寫作活動能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的興趣。

例如，在教學(xué)《燕子》一課時，筆者先讓學(xué)生認真回想平時見到的燕子，嘗試以“燕子”為主題寫下簡短的文字。燕子是學(xué)生都很熟悉的一種小動物，因此，學(xué)生很快便拿起手中的筆寫起來。有的學(xué)生寫“小燕子有一身黑黑的羽毛，遠遠看上去像一架小飛機”，有的學(xué)生寫“小燕子在秋天會飛去南方，到了春天再飛回來，我想是因為北方的春天太美麗了，能把飛到很遠之外的小燕子都又吸引回來了”……學(xué)生從不同的方面將自己對燕子的認識與看法進行了簡單的描寫。在此基礎(chǔ)上，教師只需要點明本次要學(xué)習(xí)的課文與燕子有關(guān)，學(xué)生便很容易產(chǎn)生了解的興趣與積極性，因為他們也想看看課文是怎樣描寫燕子的。如此一來，借助讀前寫作小活動，學(xué)生的閱讀興趣便被激發(fā)出來。

（二）讀中寫作，幫助學(xué)生勾畫閱讀文本的細節(jié)

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣于將具體的閱讀文本內(nèi)容分散開講給學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受[7]。這樣一來，學(xué)生難以了解文本中的細節(jié)，其自主閱讀水平與能力也難以提升，這不利于學(xué)生日后的長遠發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，可以幫助學(xué)生勾畫閱讀到文本內(nèi)容的細節(jié)及脈絡(luò)，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從而提升其閱讀能力。

例如，在教學(xué)《海上日出》這一文本時，筆者便鼓勵學(xué)生靜下心來認真閱讀，并將閱讀過程中自己認為寫得好的句子摘抄下來，與此同時，還要寫出自己認為值得摘抄的原因。在筆者的鼓勵下，學(xué)生的閱讀積極性高漲，不斷抄寫著自己喜歡的句子。有的學(xué)生摘抄了這樣一句話“這不是偉大的奇觀么”，并對自己摘抄的原因進行了說明：“這句話通過反問的方式告訴我們海上日出就是一種偉大的奇觀，這是巴金爺爺看到海上日出后的感受，也是我讀了這篇文章之后的感受?！庇械膶W(xué)生在邊讀邊寫的過程中寫下了自己的感悟：“我認為巴金爺爺是一個非常喜歡看日出的人。因為他在文章里是這樣寫的‘為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音’，這里的‘常常’就是最好的說明。”就這樣，學(xué)生邊讀邊寫，讀懂了閱讀文本的細節(jié)，也讀懂了《海上日出》蘊含的情感，這正是采取以寫促讀模式的意義所在。

（三）讀后寫作，深化學(xué)生對閱讀文本的認知理解

當(dāng)結(jié)束對文本內(nèi)容的閱讀后，學(xué)生往往會有很多的感悟與體會。這時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆寫下心中的看法與認識，將會加深學(xué)生對閱讀文本的理解。

筆者在閱讀教學(xué)實踐中會有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行讀后寫作，讓學(xué)生在讀后寫作中加深對閱讀文本的理解。例如，在學(xué)生閱讀了《我們奇妙的世界》這一文本后，筆者鼓勵學(xué)生梳理自己對文本的看法及認知，并以文字的形式呈現(xiàn)。其中一名學(xué)生這樣寫道：“我們生活的這個世界是非常奇妙的，有著很多有趣而又精彩的事物。可是，有的時候，人們忙于工作、忙于生活、忙于學(xué)習(xí)，忘了帶上善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找這些奇妙的美好。所以，在我們工作、生活、學(xué)習(xí)之余，不妨積極發(fā)現(xiàn)，感受這些無窮的自然之美吧?！睆倪@名學(xué)生寫下的簡短文字來看，其對《我們奇妙的世界》這一文本的主旨有了深刻的認知與理解，同時，這一理解也使他能在日后生活中有更多新的感悟。由此可見，讀后寫作對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要價值。

結(jié)? 語

總而言之，以寫促讀模式的恰當(dāng)運用給小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作帶來了新的生機與活力。小學(xué)語文教育工作者一定要在自身的教育實踐中科學(xué)、靈活地運用以寫促讀的模式。這樣不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀水平及文學(xué)素養(yǎng)，還能在循序漸進的過程中提高其寫作能力，從而不斷發(fā)展學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：李洪威（1980.12-），男，甘肅武威人，一級教師。