摘 要：微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，在人們?nèi)粘５墓ぷ鳌⑸钪械膽?yīng)用越來(lái)越廣泛。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，可以看作對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽突破、創(chuàng)新，同時(shí)，微課的有效運(yùn)用也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑之一。因此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，并提出在新課程改革背景下，如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0085-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇，以微課為中心，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革成為語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新方向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生理解文本、深入開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和意義，從而運(yùn)用更加全面、多樣的教學(xué)策略，營(yíng)造更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）微課能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)中一味地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，未能有效在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的素材，幫助學(xué)生積累更多語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系[1]。此外，拓展性學(xué)習(xí)素材能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析進(jìn)一步鞏固課本知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（二）微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師盲目追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的主體地位，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。教師可以借助微課的輔助作用，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用微課，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在興趣導(dǎo)向下，學(xué)生能夠成為課堂的主體，從而全身心地投入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、分析過(guò)程中，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）微課能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求

自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。當(dāng)前越來(lái)越多教師開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但未能把握好教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可巧妙借助微課，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課是5～10分鐘的短視頻，通常是對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，利用碎片化的時(shí)間鞏固某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)。

（四）微課能夠提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)微課制作及微課教學(xué)的過(guò)程中，教師的信息化素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)校組織的各項(xiàng)微課開(kāi)發(fā)活動(dòng)，還是利用工作之余接觸微課知識(shí)，教師在接觸微課教學(xué)的同時(shí)，能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而提高自身信息化教學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問(wèn)題

（一）教師信息技能有限，缺乏微課開(kāi)發(fā)能力

微課作為重要的教學(xué)輔助工具，具有巨大的潛力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師由于自身信息技術(shù)有限，不具備微課開(kāi)發(fā)能力，導(dǎo)致微課整體質(zhì)量欠佳。當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇微課時(shí)，通常只是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇相關(guān)的微課素材。由于教學(xué)思路存在差異，網(wǎng)絡(luò)中的微課教學(xué)素材可能與教師的教學(xué)設(shè)想存在偏差，導(dǎo)致微課不能較好地滿足課堂教學(xué)需求。在教師缺乏微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力的情況下，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)往往很難找到完全契合的微課資源，最終影響整體教學(xué)效果。

（二）微課應(yīng)用模式單一，教學(xué)方式有待改進(jìn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多教師對(duì)信息化教學(xué)的重視程度不足，缺乏信息化教學(xué)能力，在應(yīng)用微課的過(guò)程中方式較為單一。一些教師只是把微課作為一項(xiàng)素材，通過(guò)播放微課的形式，向?qū)W生展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課需要通過(guò)多媒體播放，而與情感充沛的教師講解相比，學(xué)生容易對(duì)微課產(chǎn)生陌生感。在此過(guò)程中，教師若沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生溝通互動(dòng)，學(xué)生很容易在情感培養(yǎng)方面存在一定問(wèn)題。此外，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，在各方面能力上存在一定差異，在微課學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)分層現(xiàn)象，最終影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）微課課堂缺乏監(jiān)管，學(xué)生注意力不集中

小學(xué)生年齡尚小，生性活潑好動(dòng)，缺乏自我約束能力，在課堂上容易因?yàn)榕c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情分神。微課教學(xué)在某種程度上弱化了教師的作用，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式雖然有所進(jìn)步，但在脫離教師監(jiān)管的情況下，班級(jí)紀(jì)律比較渙散，學(xué)生在過(guò)于自由的環(huán)境下容易出現(xiàn)開(kāi)小差等問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生一方面能夠快速接受新鮮事物，另一方面也依賴教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)。但在監(jiān)督功能缺失的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率容易受到影響。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中應(yīng)用微課的策略

（一）通過(guò)培訓(xùn)強(qiáng)化教師的微課開(kāi)發(fā)能力

教師強(qiáng)大的微課開(kāi)發(fā)能力是微課教學(xué)質(zhì)量的保障。為此，學(xué)校必須重視對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)多樣化的培訓(xùn)方式提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)為教師建立有關(guān)微課教學(xué)的教研平臺(tái)，通過(guò)多校合作等形式為教師搭建微課交流學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。在條件允許的情況下，學(xué)校可以邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的教育專家來(lái)校開(kāi)展講座，幫助教師解決有關(guān)微課開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，為教師提供更加清晰的微課教學(xué)思路。從微課開(kāi)發(fā)角度來(lái)看，微課制作依賴計(jì)算機(jī)和相關(guān)的錄制設(shè)備。學(xué)校應(yīng)為教師提供攝像機(jī)等錄制工具，以及視頻制作和剪輯軟件，幫助教師提升微課制作效率。

（二）建立完善的微課教學(xué)質(zhì)量管理體系

為了推動(dòng)以微課為導(dǎo)向的教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系，將微課教學(xué)納入教師考核，通過(guò)公平、公正的獎(jiǎng)懲機(jī)制調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展微課教學(xué)的熱情。教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)應(yīng)主動(dòng)了解教師在微課教學(xué)方面存在的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的培訓(xùn)，引導(dǎo)和強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。教務(wù)部門(mén)應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立相關(guān)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)教師微課開(kāi)發(fā)及教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制訂相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與微課教學(xué)，推動(dòng)微課導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

（三）借助微課創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

1.借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以借助微課相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻或圖片的同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇不同的微課材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟。

2.借助微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一，而微課也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具。在教學(xué)中，教師可以借助微課，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得的成果調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)能夠緊密結(jié)合在一起，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，嘗試獨(dú)立自主地解決教師提出的問(wèn)題，在微課的輔助下，克服學(xué)習(xí)困難，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，微課的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革具有重要作用，在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材。在推行以微課為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)，學(xué)校必須為教師提供良好的微課開(kāi)發(fā)設(shè)施，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的微課開(kāi)發(fā)能力，通過(guò)完善的微課教學(xué)質(zhì)量管理體系確保教學(xué)改革效果。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)中合理運(yùn)用微課組織教學(xué)活動(dòng)，借助生動(dòng)、有趣的圖像、視頻、音頻等為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

魏永紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：149+151.

作者簡(jiǎn)介：鄭斌（1983.1-），男，甘肅莊浪人，教育碩士，一級(jí)教師，曾獲市級(jí)“骨干教師”“優(yōu)秀教師”、縣級(jí)“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)。