摘 要:信息技術(shù)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)生形成、發(fā)展信息素養(yǎng)的主要途徑之一。在教育信息化背景下,“人工智能+”學(xué)科教學(xué)是建構(gòu)智慧課堂的重要途徑。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中,筆者采取多元化的教學(xué)策略,積極開展“人工智能+”信息技術(shù)教學(xué)活動。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,詳細(xì)闡述具體的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù);“人工智能+”;教學(xué)策略
中圖分類號:G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-9192(2021)13-0083-02
引 言
眾所周知,教育信息化既是當(dāng)前的教育背景,又是當(dāng)前的教育要求?!叭斯ぶ悄?”是教育信息化的產(chǎn)物,為教師開展信息化教學(xué)提供了便利。信息技術(shù)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在開展教學(xué)活動的過程中,教師要立足學(xué)科特點,靈活地應(yīng)用信息化教學(xué)手段。但在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中,一些教師未能對信息化教學(xué)引起重視,沒有靈活地應(yīng)用“人工智能+”,導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳,課堂學(xué)習(xí)效果不盡如人意,其個性化發(fā)展也受到阻礙。針對這一情況,筆者將“人工智能+”作為解決問題的主要手段,結(jié)合教學(xué)需要,借助如下策略開展“人工智能+”信息技術(shù)教學(xué)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂,預(yù)習(xí)可視化
翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下提出的一種新的教學(xué)模式,其在教學(xué)中的應(yīng)用,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首要位置,并以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況為依據(jù),有針對性地實施課堂教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力不高,在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中往往會遇到諸多問題,影響預(yù)習(xí)效果[1]?!叭斯ぶ悄?”使用了云計算智能算法,能使學(xué)生在線從多個角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析,實現(xiàn)預(yù)習(xí)可視化,激發(fā)自學(xué)興趣。同時,“人工智能+”的應(yīng)用寶便于教師在線對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),及時地幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中的問題,加深其對新知的認(rèn)知?;凇叭斯ぶ悄?”在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用價值,在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時,筆者對其進(jìn)行應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生可視化地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
以“計算機(jī)的組成”為例,在組織預(yù)習(xí)活動時,筆者應(yīng)用“人工智能+”,以網(wǎng)絡(luò)為平臺,在線與學(xué)生互動。在互動的過程中,筆者布置了自學(xué)任務(wù):閱讀教材,梳理計算機(jī)的組成部分,繪制計算機(jī)圖像,標(biāo)注各組成部分的名稱。在布置任務(wù)后,筆者在線對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)習(xí)任務(wù)能使學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生自主分析教材,邊閱讀,邊思考,對計算機(jī)的組成部分形成初步認(rèn)知?;诖?,筆者引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)各自繪制的計算機(jī)圖像,并進(jìn)行集體交流。在交流過程中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多問題,而這些問題也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點。所以,針對較為簡單的問題,筆者先在線點撥學(xué)生,留下復(fù)雜問題在課堂上進(jìn)行重點講解。這樣不僅實現(xiàn)了師生間的“在線互動”,切實地翻轉(zhuǎn)了課堂,驅(qū)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,在教師的引導(dǎo)下學(xué)有所獲,提高自主學(xué)習(xí)效果。
二、優(yōu)化課堂,教學(xué)信息化
課堂教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的重頭戲,也是應(yīng)用“人工智能+”的主要載體。傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明,單一地應(yīng)用講授法,會導(dǎo)致信息技術(shù)課堂枯燥、乏味,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“人工智能+”的應(yīng)用,為師生提供了便利,能使學(xué)生通過信息化手段開展多樣的課堂活動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識,使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,借此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。一般情況下,筆者采用如下方法應(yīng)用“人工智能+”開展課堂教學(xué)活動。
(一)豐富教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“人工智能+”的應(yīng)用,突破了教材限制,能使教師多種途徑地挖掘其他相關(guān)教學(xué)資源,豐富教學(xué)資源。教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教材中的結(jié)論性知識內(nèi)容,很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系,而生活中不乏信息技術(shù)資源。所以,筆者應(yīng)用“人工智能+”豐富教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)圖形”為例,在組織教學(xué)活動時,筆者應(yīng)用“人工智能+”,從網(wǎng)絡(luò)上選擇一些翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的作品。這些作品是直觀、美麗的,在課堂上一經(jīng)展示,就吸引了學(xué)生的目光。在學(xué)生觀察的過程中,筆者提出問題:“這些作品是如何設(shè)計出來的呢?”在問題的驅(qū)動下,大部分學(xué)生會遷移生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗主動進(jìn)行思考,談到“翻轉(zhuǎn)”和“旋轉(zhuǎn)”。針對學(xué)生的回答,筆者給予肯定,同時追問:“如何利用信息技術(shù)手段來翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)圖形呢?”這一問題激發(fā)了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的興趣,使其自主走進(jìn)信息技術(shù)新知課堂,探究翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的方法。
(二)開展分組活動,攻克學(xué)習(xí)難點
學(xué)習(xí)難點是學(xué)生在信息技術(shù)課堂上有效學(xué)習(xí)的阻礙,也是需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容。難點知識的突破,離不開學(xué)生的主動思維。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動思考、碰撞思維、深化思維的活動?!叭斯ぶ悄?”的云教學(xué)平臺為教師在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動提供了方便。教師可以利用云教學(xué)平臺,為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生利用信息化手段合作探究新知內(nèi)容,通過碰撞思維,加深對新知內(nèi)容的理解,順其自然地攻克學(xué)習(xí)難點,提高課堂學(xué)習(xí)效果。所以,在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,筆者會以云教學(xué)平臺為載體引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
結(jié)? 語
總而言之,在教育信息化背景下,“人工智能+”是信息技術(shù)教師開展教學(xué)的必然選擇。在教學(xué)活動中,教師可以應(yīng)用“人工智能+”翻轉(zhuǎn)課堂,實現(xiàn)預(yù)習(xí)可視化;優(yōu)化課堂教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)信息化,借此幫助學(xué)生深入理解信息知識內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。
[參考文獻(xiàn)]
王秋.人工智能在小學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用[J].試題與研究,2020(35):14-15.
作者簡介:包茜(1980.8-),女,江蘇南通人,本科學(xué)歷,中級職稱,研究方向為人工智能、3D打印。