摘 要：互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，而且很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的資源匱乏與形式單一的問題，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文指出，互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以采用創(chuàng)新視聽化教學(xué)素材設(shè)計(jì)、采用資源最優(yōu)化配置教學(xué)、創(chuàng)造獨(dú)特性共享學(xué)習(xí)方法、嘗試互動(dòng)性親子共學(xué)模式等方法來(lái)提高教學(xué)效率，凸顯小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性、活潑性、高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0087-02

引 言

將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到學(xué)校教育教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教育形式與新興的信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，不但可以激活知識(shí)內(nèi)容的更多可能性，而且可以給學(xué)生提供更別具一格、極富吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)，既有助于教師創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，也可以使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)，更活躍、豐富和充實(shí)了課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)新視聽化教學(xué)素材設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，越來(lái)越多的新技術(shù)、新手段、新工具被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以巧妙地運(yùn)用這些資源與載體，采用教學(xué)素材視聽化策略，讓英語(yǔ)知識(shí)能夠從平面靜態(tài)轉(zhuǎn)化為立體動(dòng)態(tài)[1]。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit1 The king's new clothes為例，很多學(xué)生對(duì)《皇帝的新衣》這個(gè)童話故事并不陌生，但是看原版的故事可能是第一次。在教學(xué)中，教師可以采用以下方式。其一，故事聽講法。教師可以選擇“凱叔講故事”這種類型的App，讓學(xué)生以聽英語(yǔ)故事的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的聽力得到了很好的訓(xùn)練。這種“磨耳朵”的訓(xùn)練方式對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感性有很大的幫助。同時(shí)，故事的背景音樂、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也會(huì)營(yíng)造出良好的氛圍，讓學(xué)生置身故事中以更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其二，故事配音法。教師可以讓學(xué)生為角色配音，一起用聲音來(lái)演繹故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生的口語(yǔ)得到了很好的訓(xùn)練，他們的表達(dá)會(huì)越來(lái)越流暢。其三，微課教學(xué)法。教師可以將該節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)設(shè)計(jì)成短小精悍的微課，讓學(xué)生在觀看微課的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。其四，在線人機(jī)互動(dòng)法。教師可以選擇市面上一些合適學(xué)生的智能學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，如單詞聽寫、單詞填空、單詞字母排列組合、單詞小游戲、口語(yǔ)復(fù)讀對(duì)比打分、智能AI打分對(duì)話等。這種新型的、富有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)工具會(huì)讓學(xué)生感到英語(yǔ)很好玩、課堂很有趣，而且英語(yǔ)知識(shí)也不再是冷冰冰的圖文而是活潑的互動(dòng)方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的。

二、豐富教學(xué)資源

不論學(xué)校的師資力量或者每位英語(yǔ)教師的實(shí)力是強(qiáng)是弱，總會(huì)有或大或小的局限性，這種局限性一定程度上是由地域所決定的，而互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)之一就是信息的快速流動(dòng)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師要充分利用信息技術(shù)來(lái)打破地域性教學(xué)資源的限制，豐富和優(yōu)化教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率[2]。

以六年級(jí)下冊(cè)Unit4 Road safety為例，這個(gè)單元的主題是“馬路安全”，屬于安全交通領(lǐng)域的范疇，教材中選取了南京這座城市來(lái)作為話題引入。南京雖然是非常有名的城市，但不是每位學(xué)生都去過，大部分學(xué)生對(duì)這座城市是比較陌生的。在這種情況下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集介紹南京的短視頻，并在課堂上播放給學(xué)生看，加深學(xué)生對(duì)南京的直觀認(rèn)知。教師還可以登錄南京當(dāng)?shù)氐囊恍┙逃W(wǎng)站（如當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館等），里面有遠(yuǎn)程在線賞析的功能（包括在線游覽博物館、在線游覽旅游景點(diǎn)等），也可以在課堂上使用這種功能，讓學(xué)生搭載“信息高速公路”去到南京游玩。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)后，其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)自然會(huì)更好。此外，對(duì)于本單元的主題——交通規(guī)則，不論在我國(guó)還是外國(guó)，不同的城市在制訂規(guī)則時(shí)會(huì)有或大或小的細(xì)節(jié)差異，如“鳴喇叭”等，而這些文化拓展知識(shí)比較零碎、分散。教師同樣可以借助信息技術(shù)將它們集合起來(lái)讓學(xué)生對(duì)比分析，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源閉塞、文化知識(shí)點(diǎn)無(wú)法清晰展現(xiàn)的問題。

三、實(shí)現(xiàn)資源共享，分享學(xué)習(xí)方法

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)打破地域?qū)虒W(xué)資源的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更大、學(xué)習(xí)資料更豐富。教師還可以根據(jù)這個(gè)思路進(jìn)行技術(shù)深化，抓住互聯(lián)網(wǎng)非常重要的另一個(gè)特點(diǎn)——共享，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資源共享。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals為例，這個(gè)單元的主題是“中國(guó)的節(jié)日”，這個(gè)話題很有意思，也有很多可以研究的內(nèi)容。教材中所涉及的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)基本上在談?wù)撁恳粋€(gè)中國(guó)節(jié)日時(shí)都會(huì)用到。因此，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組選定一個(gè)節(jié)日來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師可以組織學(xué)生到多媒體教室上課，給每個(gè)小組提供一臺(tái)計(jì)算機(jī)，可供學(xué)生聯(lián)網(wǎng)查找資料。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生有非常大的自主權(quán)，他們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)為自己助力。在這種方式中，學(xué)生可以體驗(yàn)與感受到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的意識(shí)。除了在小組合作中指導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以讓學(xué)生將小組最后生成的學(xué)習(xí)成果上傳到班級(jí)共享空間中，如學(xué)習(xí)筆記、自己錄制的微視頻、自己梳理出來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、自己整理的相關(guān)試題等。之后，教師在云空間中發(fā)起投票，讓班級(jí)學(xué)生一起來(lái)投票，選出最喜歡的作品。這種方式一方面發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力;另一方面利用集體榮譽(yù)感、精神激勵(lì)、適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)等方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、采取互動(dòng)性親子共學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能限制在學(xué)校里或課堂上，而是應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活中的方方面面，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科來(lái)講，學(xué)以致用是非常重要的。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以采用親子互動(dòng)共學(xué)模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)輔助、指導(dǎo)、陪同學(xué)生一起學(xué)英語(yǔ)。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much為例，這是一個(gè)話題性很強(qiáng)的單元，而且知識(shí)點(diǎn)貼近生活。教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下親子互動(dòng)形式。其一，微視頻錄像法。家長(zhǎng)可以帶孩子一起到可以提供外賓服務(wù)的商店選購(gòu)商品，鼓勵(lì)孩子用英語(yǔ)與店員對(duì)話，雙方針對(duì)商品的價(jià)格進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。家長(zhǎng)則把對(duì)話的過程錄制成小視頻作為作業(yè)呈現(xiàn)的載體。微視頻錄制一方面給學(xué)生提供了一個(gè)在生活中真正運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)以致用;另一方面，學(xué)生回看視頻時(shí)，也可以從旁觀者的角度去發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)問題（如發(fā)音是否流利、標(biāo)準(zhǔn)、自然等）。這比教師直接指出學(xué)生的問題更有意義。其二，知識(shí)復(fù)述法。教師可以將課堂學(xué)習(xí)的大綱提前發(fā)給家長(zhǎng)，讓學(xué)生回家后向爸爸、媽媽講一講今天自己都學(xué)到了哪些英語(yǔ)內(nèi)容（單詞、句式、語(yǔ)法、文化等）。家長(zhǎng)可以比照教師發(fā)的大綱檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)的先進(jìn)性讓親子互動(dòng)共學(xué)變得更加豐富和有趣，這種陪伴學(xué)習(xí)也會(huì)有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)? 語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的、豐富的、便捷的、創(chuàng)新的技術(shù)能夠給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入更多新鮮的血液，無(wú)論是教師教學(xué)智慧的釋放與發(fā)揮，還是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘和展現(xiàn)，都可以在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下有更大的施展空間。這是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足這一教學(xué)背景，抓住時(shí)代新機(jī)遇，采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略來(lái)開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以打造出創(chuàng)意十足、高效優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得富有成效。

[參考文獻(xiàn)]

徐亞航.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探析[J].校園英語(yǔ)，2019（17）：184.

張鑠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)的課程資源開發(fā)研究[J].重慶：西南大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：施麗莉（1985.1-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。