摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作是密不可分的，寫作依托于閱讀的素材積累，而寫作可以對(duì)閱讀訓(xùn)練起到強(qiáng)化作用。新課程改革對(duì)學(xué)生閱讀提出了更高的要求，要求學(xué)生在閱讀后可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，能了解文章的風(fēng)格及人物的情緒。本文論述了教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和生活積累作文素材，提升寫作水平，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0019-02

引 言

在新課程改革背景下，盡管小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，然而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些不足，特別是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的效果不理想，制約著小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教學(xué)理念，探尋閱讀與寫作之間的關(guān)系，利用二者的聯(lián)系將閱讀與寫作有效結(jié)合起來(lái)，以閱讀促寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力[1]。

一、以讀促寫，通過(guò)閱讀提升寫作能力

（一）保證閱讀數(shù)量與質(zhì)量，積累優(yōu)秀作文素材

學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中能積累一些寫作素材，然后將其應(yīng)用于寫作環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀名人著作，積累有用的作文素材，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的寫作能力[2]。

首先，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，保證閱讀量。小學(xué)生只有經(jīng)歷了一定的閱讀積累，才能在寫作時(shí)言之有物，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要保證學(xué)生的閱讀數(shù)量。通過(guò)大量的閱讀，小學(xué)生能積累一定的作文素材，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)人的表達(dá)欲望。閱讀既包括課內(nèi)閱讀，也包括課外閱讀。教師在閱讀教學(xué)中，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，通過(guò)大量的廣泛閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

其次，在保證一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀對(duì)自己有用的文章，確保閱讀質(zhì)量[3]。例如，教師可列出小學(xué)生必讀和擴(kuò)展閱讀的書目，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好自主選擇閱讀書目。教師也可以按照文體形式，把書目分成記敘文、說(shuō)明文、議論文等。記敘文的語(yǔ)言比較細(xì)膩，要求學(xué)生閱讀完能復(fù)述整個(gè)故事情節(jié)及人物形象。說(shuō)明文的語(yǔ)言非常精準(zhǔn)，考查學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性。學(xué)生有針對(duì)性地選擇閱讀能夠滿足個(gè)人需求的閱讀資料，積累大量有用的素材，為之后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，文本是由詞、句構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)會(huì)遣詞造句的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行寫作。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)詞句的積累，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，以筆記的形式記錄一些精美的詞句，在以后的寫作中可以靈活應(yīng)用筆記中的詞句，提升寫作水平。教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生選擇有趣且蘊(yùn)含深刻哲理的閱讀資料，讓學(xué)生在資料中標(biāo)記出精美的詞句。學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)日記本摘抄閱讀中看到的精美詞句或段落，通過(guò)朗誦記下來(lái)，以滿足日后寫作之需。學(xué)生也可以通過(guò)寫讀書筆記的形式，表達(dá)自己對(duì)文章的個(gè)人看法，從而更深入地理解文本內(nèi)容，更好地積累作文素材。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

小學(xué)生因年齡較小，其認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力都較低，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中只是對(duì)知識(shí)形成大概的印象，難以扎實(shí)掌握知識(shí)內(nèi)容。如何讓學(xué)生產(chǎn)生持久的知識(shí)記憶，是教師需要思索的重要問(wèn)題。調(diào)查研究表明，學(xué)生運(yùn)用多種感官開(kāi)展學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主交流，能有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不但要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，而且要?jiǎng)?chuàng)造更多讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。學(xué)生發(fā)表自己對(duì)閱讀資料的見(jiàn)解，然后通過(guò)生生間和師生間的溝通和交流，加深自己對(duì)知識(shí)更深層次的理解，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)內(nèi)化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)，闡述自己的獨(dú)特見(jiàn)解，聽(tīng)取不同的想法，從而深入理解文本內(nèi)容，最終達(dá)到提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）深入挖掘語(yǔ)文課本內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文課本中的文章都是針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)精心挑選的經(jīng)典著作，其中許多經(jīng)典的寫作范例值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)語(yǔ)文教材，深入挖掘教材課文的寫作手法和技巧，在語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文采用的寫作手法和技巧，為學(xué)生在以后的寫作中靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀課文，梳理課文的寫作結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，知道了這篇文章是按潮來(lái)的先后順序?qū)懽鞯?。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生思索課文在不同時(shí)間段內(nèi)描寫潮這一景物時(shí)所采用的具體描寫手法，可以提出問(wèn)題：“作者是按什么順序描寫潮來(lái)時(shí)的場(chǎng)景的？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文會(huì)得出自己的答案。教師也可以利用多媒體技術(shù)播放潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)中、潮來(lái)后的視頻或圖片等資料，帶領(lǐng)學(xué)生感受大潮的磅礴氣勢(shì)。最后，教師可讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，感受文章中由遠(yuǎn)及近的寫作手法，了解在景物描寫中比喻、排比等修辭手法的作用。

（四）舉一反三，加強(qiáng)閱讀與寫作實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，將讀寫有機(jī)融合的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的讀寫指導(dǎo)，還要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀和寫作空間，打造展示學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)文本的閱讀體會(huì)。同時(shí)，學(xué)?？梢越M織以班為單位的朗讀比賽。學(xué)生可以自主朗讀，也可以分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中，通過(guò)研究不同角色的性格特點(diǎn)，體會(huì)不同寫作技巧在塑造人物性格中起到的作用，進(jìn)而提升小學(xué)生的讀寫能力。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要先明確活動(dòng)目標(biāo)，有針對(duì)性地訓(xùn)練小學(xué)生的讀寫能力。由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，描寫景物具有較大難度，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，給學(xué)生安排課外實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生親近大自然，并記錄自己的所見(jiàn)所聞，從而幫助學(xué)生積累作文素材、提高寫作水平。

二、以寫作強(qiáng)化閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生探索寫作規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用所掌握的寫作方法，并進(jìn)行一些寫作練習(xí)加以鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的反哺作用。例如，教師在把握閱讀資料生長(zhǎng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用寫作方法，讓學(xué)生在特定主題或開(kāi)頭一兩句話后，發(fā)揮自己的聯(lián)想擴(kuò)寫作文，逐步走向自主創(chuàng)作。教師在課堂教學(xué)中也可以利用課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子或段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，在閱讀學(xué)習(xí)中提升自己的寫作水平，同時(shí)通過(guò)仿寫、自主創(chuàng)作等寫作練習(xí)強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，雖然兩種教學(xué)活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)各異，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中密不可分，二者相輔相成、相互促進(jìn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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王平.小學(xué)閱讀能力的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)策略[J].科普童話，2020（26）：83.

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馬寒.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的整合[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（07）：43.

作者簡(jiǎn)介：王艷（1973.3-），女，遼寧海城人，小學(xué)中級(jí)教師，曾獲“區(qū)優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，獲區(qū)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。