李靜

【摘? ? 要】小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)。由于小學(xué)生的心理認(rèn)知尚處于較低水平，因此應(yīng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題采取一些有效措施，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)文教學(xué)? 策略探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.024

在新課程改革的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的涵養(yǎng)和修養(yǎng)的提升。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有利于影響和形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師千萬(wàn)不能馬虎大意，小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，因此教師要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)文這一交流工具去認(rèn)識(shí)客觀世界，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文之美，幫助學(xué)生言情達(dá)意，訴諸自己的情感需求。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，因此導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中教師盲目教學(xué)，沒(méi)有滿足學(xué)生的需求，這種教學(xué)容易讓教師和學(xué)生陷入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)。在應(yīng)試教育的桎梏下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片面注重學(xué)生的成績(jī)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)功利化。這樣的教育目的完全背離了我國(guó)教育的真諦，導(dǎo)致學(xué)生從小就形成了錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，學(xué)生成為考試的機(jī)器，但是語(yǔ)文素養(yǎng)卻相當(dāng)薄弱，喪失了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的真正目的。如何改善這樣的狀況是當(dāng)今教育工作者應(yīng)該重視和解決的首要任務(wù)。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師往往運(yùn)用單一陳舊的教學(xué)模式，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，猶如機(jī)器一般，僅僅將教師傳授的語(yǔ)文知識(shí)傳輸?shù)侥X中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分地發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍低迷，課堂沉悶，學(xué)生對(duì)于教師的講解感到乏味，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，未能認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)。而且，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中以講授語(yǔ)文知識(shí)為主，忽視了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文價(jià)值;忽視了學(xué)生的情感生成和體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生的情感訴求，在一定程度上違背了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于人生的回應(yīng)和要求。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容是遵循小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律來(lái)編寫(xiě)的，與小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是相符合的，但是僵化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）新課改下過(guò)分放任學(xué)生的個(gè)體行為

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，一些教師的片面理解導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體行為泛濫，沒(méi)有受到節(jié)制。由于小學(xué)生各種行為規(guī)范還沒(méi)有養(yǎng)成，一旦教師過(guò)于縱容，不論學(xué)生的行為是否正確，都片面地認(rèn)可，那么必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該避免走極端，在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)矩，培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)范中自由地發(fā)展個(gè)性。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)形式單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

實(shí)施新課改之前，小學(xué)語(yǔ)文課堂沉悶、乏味的課堂教學(xué)氛圍破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，而教師嚴(yán)厲的管束給學(xué)生身心上帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。教師課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)形式，畢竟小學(xué)生天性就是活潑好動(dòng)的，教師可以將學(xué)習(xí)寓于游戲之中，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索

（一）制訂合理的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

新課程改革要求尊重學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和行為。小學(xué)生的思維是非?；钴S的，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的，不能僅僅抓住教材，而忽略學(xué)生的需要。小學(xué)生心智發(fā)展尚處于較低階段，對(duì)于事物的認(rèn)知更多的是從感性出發(fā)，小學(xué)生的注意力集中實(shí)效短，因此教師不能定一些不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，合理地制訂教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

教師應(yīng)該考慮從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇學(xué)生喜學(xué)樂(lè)學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)去。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師不能孤立地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從生活中去提煉教學(xué)實(shí)例和內(nèi)容，幫助學(xué)生從生活中去體味語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生天性就是活潑好動(dòng)，熱愛(ài)游戲，因此教師可以對(duì)癥下藥，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寓教于樂(lè)，讓學(xué)生能夠在游戲中獲得知識(shí)。

（三）不斷提升教師自身的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫輔。由于當(dāng)前學(xué)生的能力和水平越來(lái)越高，學(xué)習(xí)渠道也越來(lái)越廣泛，家長(zhǎng)也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生，因此對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。所以教師要具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí);同時(shí)教師還應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)今多變的教學(xué)情況;教師還要有健全的人格，以自身的人格魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師以教書(shū)育人為天職，因而要不斷完善自己和提升自己才能夠?yàn)閷W(xué)生做表率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，使其逐漸具備這樣的能力。教師可以運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師當(dāng)然并不是完全放任不管，而是以引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）布置適量的鞏固作業(yè)

以往教師布置大量的作業(yè)以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。這樣的做法使得一些掌握較快的學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，做了許多的無(wú)用功。因此，教師要靈活合理地布置作業(yè)，不應(yīng)該片面看重作業(yè)的量，而要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)。此外，教師所布置的語(yǔ)文作業(yè)形式應(yīng)該靈活多變，不應(yīng)該僅僅局限于單一的寫(xiě)、背方面。