胡瓊瑤

【摘? ? 要】項目合作式教學要求教師根據(jù)學生的情況進行不同的分組，分組要靈活，分工要正確，目的要明確。項目合作式教學還應全面考慮合作學習的有效性和質(zhì)量，摒棄形式主義，將“共同進步”作為教學活動的目標。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 合作學習? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.159

項目學習的教學設(shè)計框架包括：項目主題、項目學習主題、課程標準、項目學習目標、項目框架問題、學習過程、評價計劃、場景介紹（描述項目的設(shè)置以及真實世界的背景），項目最終結(jié)果的任務要求、在完成任務的過程中應扮演的角色、任務完成后生產(chǎn)的產(chǎn)品、所需的資源，等等。同時，教師應該預留活動時間，明確學習任務，不僅要強調(diào)過程，而且要強調(diào)結(jié)果。因此，在項目合作教學中教師對學生的正確指導是必不可少的。其中對學生助學活動最有意義的部分是學習目標、項目框架問題、學習過程、評價計劃、項目教材和資源、學生評估和其他要素。筆者將在下面分別介紹它們的設(shè)計要點。

一、學習目標設(shè)計

要將項目學習應用于初中語文的教學中，有必要將項目學習模型與現(xiàn)有方法相結(jié)合。因此，應該根據(jù)國家課程標準設(shè)計項目學習目標。如果設(shè)計的項目學習探索目標完全偏離課程教學的目標，那么這樣的項目學習設(shè)計也是失敗的。項目學習目標的設(shè)計必須始終圍繞初中語文的三維目標進行。此外，教師在課程教學過程中不僅要考慮學科主題，還要考慮學生今后的技能發(fā)展，為學生綜合能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、框架問題設(shè)計

項目學習設(shè)計中的框架問題不是指導和提示事實性知識的普遍問題，它的功能是框定學習和研究的領(lǐng)域和類別。由于它的存在，可以激發(fā)學生更積極地探索某個領(lǐng)域。該問題在指導初中語文教學過程以及指導學生在學習與探索中起著重要作用?？蚣軉栴}的設(shè)計對語文教師專注研究的課堂教學內(nèi)容也至關(guān)重要。在問題的框架下，學習被置于復雜的問題環(huán)境中，這能激發(fā)學生更大的學習熱情和100%的努力去直接面對問題、解決問題并提高自己的綜合素質(zhì)。該問題的設(shè)置可以激發(fā)學生運用先進的思維技巧幫助學生充分而透徹地理解語文核心概念，并提供組織事實性知識的框架。基本問題、單元問題和內(nèi)容問題共同構(gòu)成了課程學習的框架。

基本問題是一個具有挑戰(zhàn)性、深層次和開放性的問題。它是整個項目學習所依賴的最先進的概念框架。它的來源可能是更具爭議性的話題，可能是某個領(lǐng)域的話題，也可能是現(xiàn)有的學習問題，還可能是人類社會生活發(fā)展中自然發(fā)展出的新矛盾等等，這些復雜的問題可以激發(fā)學生進行有效的研究，充分展現(xiàn)語文學科或領(lǐng)域的內(nèi)涵、復雜性和豐富性。因此，項目學習中的框架問題具有以下特征：它們指向?qū)W科中心;它們是有意義的，可以激發(fā)興趣;它們正在滲透和挑戰(zhàn);這些問題是公開的;他們可以是跨學科的。與項目學習主題密切相關(guān)的是單元問題，它支持基本問題的研究。單位問題的答案不是固定的，而是開放的。學生可能會通過各種途徑看到此問題，并產(chǎn)生對應的答案或理解。它要求學生在收集相關(guān)信息時構(gòu)造答案和含義，但是其問題的核心是根據(jù)學習的主題和具體學習內(nèi)容而產(chǎn)生的。內(nèi)容問題是基于事實的特定的和確定性的問題，它們指向事實性知識問題。它通常與語文學科中的定義、辨析和普遍的知識有關(guān)。因為內(nèi)容問題直接支持學生學習的知識內(nèi)容，所以此類問題的答案可以在初中語文教科書中找到，答案是固定的、清晰的并且唯一的。答案是事實性知識，而不是事實性知識的解釋。例如：該文本的類型是什么？有什么特點？因此，解決內(nèi)容問題是為學生解決和探索單元問題鋪平道路，為基礎(chǔ)知識鋪平道路。

從以上討論可以看出，正是由于基本問題才會有單位和內(nèi)容的問題。因此，基本問題和單位問題是上層和下層的關(guān)系，單位問題是最根本的基本問題。對初中語文各個方面或不同教學模塊進行特定的研究和討論，即扮演近似特定的角色，學生對內(nèi)容問題的學習可以為解決上述兩個更高層次的問題提供相關(guān)的知識和能力支持。

三、學習過程設(shè)計

在設(shè)計學習過程時，可以寫下活動的過程，如在一定的時間序列中，教師和學生在活動中需要完成哪些任務。包括如何在現(xiàn)實的問題情況下，給學生解決什么任務;如何將學生分組以及指導分工與協(xié)作;如何在框架中設(shè)計問題并將其分配到學生的上課和下課作業(yè)中。此外，有必要說明如何指導學生在學習過程中進行評價以及評價的標準是什么。教師的活動中可以借鑒出色的案例，如安排學生進行相關(guān)的考察、調(diào)查或者其他活動，為學生提供問卷、圖標和其他學習支持材料。學生的活動可以分為課堂學習活動和課外學習活動。在初中語文課堂上，可以用單元文本來解決框架問題中的內(nèi)容問題，它可以是參加參觀、辯論和撰寫報告之類的活動。課外學習活動可以分給小組安排任務，例如在網(wǎng)上搜索信息，制作課件和制作最終產(chǎn)品。

四、單位所需的材料和資源

初中語文教師可以為學生提供技術(shù)硬件和軟件支持，并為學生提供輔助材料，如報紙、書籍和在線資源等。當然，教師也可以在課前探索和收集各種學習資源，以幫助學生完成項目學習的目標。

五、學生評估設(shè)計

在學習過程中，教師應在每個階段為學生設(shè)計各種評價方法和評價準則。評價的設(shè)計不僅要注意學生成績測試的結(jié)果，還要在整個探索性研究中注意學生的學習過程。教師應了解媒體上的各種資源，積極培養(yǎng)學生的綜合能力，如合作和交流的能力、收集和過濾信息的能力、感知的能力以及創(chuàng)新的能力。經(jīng)過初步分析，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

（一）根據(jù)情況對學生進行分組，分組要靈活，分工要正確

在初中語文教學課堂上，教師應首先根據(jù)學生的具體學習情況對學生進行分組，并選擇管理者以促進對學生的有效管理。此外，教師應在活動中明確定義每個小組的任務，并詳細記錄每個小組的講話，以便可以有效地掌握每個小組的教學活動。一般來說，教師可以根據(jù)綜合性原則將學生分為幾組，并盡可能使每組的水平保持平衡，就位置而言，組之間的距離應盡可能地縮短。分組之前，應考慮各個層次學生的不同水平，根據(jù)學習水平進行混合分組，每組的人數(shù)一般為4-6人。每個小組中的男女人數(shù)應保持平衡，并確保小組中的學生在學業(yè)表現(xiàn)、實踐技能、觀察技能和口頭表達技能方面具有自己的特點，從而營造一種能夠讓學生相互學習和相輔相成的學習氛圍。同時，教師應根據(jù)不同活動的需要設(shè)置不同的角色，要求小組成員不僅要積極承擔個人責任，而且要相互支持、緊密合作，發(fā)揮團隊合作精神，有效地完成小組學習任務。

（二）根據(jù)問題的難度，提前指定學生負責組內(nèi)領(lǐng)導

在小組合作學習的過程中，教師應提前考慮學生的綜合能力，為每個小組指定合適的學習領(lǐng)導者。小組領(lǐng)導者除了積極表達他們對問題的看法和意見外，他們還應組織小組成員圍繞目標進行共同研究，總結(jié)成員演講的要點，鼓勵其他成員自由發(fā)言，并與組內(nèi)成員交換意見，使學習小組成為一個學習社區(qū)。由于學習基礎(chǔ)和認知水平等原因，部分初中學生通常需要更多時間思考和理解學習任務，如接受新知識和歸納分析分體。因此，教師應注意學生間的各種能力差別，安排學習任務時，應充分考慮學生的實際情況，并為能力較弱的學生設(shè)置一些準備時間相對充足的任務，以便他們有機會發(fā)表意見或及時完成任務，從而體驗到學習的樂趣。

（三）應保留足夠的時間，并明確學習任務和要求

初中語文教師應根據(jù)“合作學習”的任務和要求，留給學生足夠的時間進行討論和探索，專注于學生學習能力的提高，在學生圍繞任務和要求進行熱烈討論時不應急于完成合作任務。不要中斷學生的學習活動，只顧完成自己設(shè)計的教學計劃。教師必須知道，沒有足夠的時間讓學生思考和討論，僅是形式上的安排，不僅會給學生留下遺憾，更重要的是，它將影響學生的創(chuàng)造性學習熱情并讓學生形成敷衍了事的陋習。在建立合作學習聯(lián)系時，教師必須明確安排這段時間的合作學習任務和要求，并讓每個小組和每個學生都知道要完成什么任務以及采用何種“合作”方式來完成任務。

（四）注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

首先，引導學生養(yǎng)成積極參與課堂教學的習慣。其次，學生必須養(yǎng)成認真聽的習慣。在合作學習中，除了獨立思考和表達自己意見的勇氣外，還應該養(yǎng)成認真聽取他人意見的習慣。第三，幫助學生養(yǎng)成善于肯定別人的品質(zhì)并敢于質(zhì)疑別人的習慣，善于肯定別人，敢于質(zhì)疑，都是合作的良好品質(zhì)。

（五）科學評價是合作學習成功的關(guān)鍵

合作學習的科學評價非常重要，這是成功進行合作學習的關(guān)鍵。合作學習的評價應注意學習過程評價和學習成果評價的結(jié)合;應當強調(diào)合作集體評價與集體內(nèi)個人評價相結(jié)合。前者的評估側(cè)重于學習過程，因為該過程最好地反映了小組的合作效果，對后者的評價則集中于小組集體，有必要通過評價促進團隊成員之間的分工與合作。

為了促進學生之間的持續(xù)交流，教師正確的指導是必要的。由于初中學生的整體素質(zhì)參差不齊，部分學生的自主學習能力不是很高，因此教師在合作學習過程中有必要為學生提供正確的指導。學生應根據(jù)分工共同更正、共同研究，養(yǎng)成合作學習的習慣。例如，在教學《背影》一課時，教師可以通過幾個步驟促進學生之間的交流。設(shè)計問題：“作者在文章中對背影提到了多少次？”讓學生討論并思考每個背影的含義，同時，讓學生認真思考并回憶自己印象中最感人的背影。講完所有課文后，讓學生說出自己經(jīng)歷過的最感人的事情，并加強學生之間的交流。

綜上所述，初中語文項目合作學習不僅可以充分激發(fā)學生的興趣，而且可以有效提高學生的自主學習能力，增強團結(jié)溝通能力，有利于學生的長遠發(fā)展。項目合作學習應把共同進步作為教學活動的境界，著眼于“進步”和“改進”，有效地激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)他們的表達能力和創(chuàng)新意識，并學習與他人合作和交流，讓項目合作學習模式真正為初中語文教育和教學服務。

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