黃和文

【摘? ? 要】在初中階段，為了提高語文教學(xué)效率，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生。通過轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，有利于全面提高學(xué)生語文綜合水平。因此，本文總結(jié)了初中語文學(xué)困生形成的因素，探索了具體的轉(zhuǎn)化措施，希望能提高學(xué)困生學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.010

學(xué)困生的形成包括諸多方面的原因，作為語文教師，應(yīng)提高實(shí)踐分析能力，在進(jìn)行語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，要重視夯實(shí)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步提高學(xué)困生綜合水平，具體分析如下。

一、初中語文學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)校環(huán)境和教師的影響

初中階段，學(xué)校和教師最關(guān)注的就是學(xué)生升學(xué)率的問題，所以會把分?jǐn)?shù)高低作為評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生慢慢失去了努力學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還有學(xué)校語文教師素質(zhì)層次不同，在教學(xué)理解上有所偏差，有的教學(xué)形式停留在過去的單一形式，基本很難充分滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，長此以往就產(chǎn)生了學(xué)困生。

（二）語文課程的影響

初中語文教材中涉及的內(nèi)容有很多，有寫人記事的文章;有邏輯性強(qiáng)的議論文;也有枯燥的說明性文章;這些豐富的知識，在某種程度上也確實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度。語文課程的學(xué)習(xí)需要用到的形象思維比較多，而課程中增加了記憶性的知識，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法有更好的適應(yīng)性。同時(shí)，教師和學(xué)生家長也有沒有采取有效的手段，致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣無法真正養(yǎng)成，進(jìn)而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的恐懼，慢慢有學(xué)生就加入到學(xué)困生的行列。

（三）學(xué)生個(gè)人因素

多數(shù)學(xué)生都存在不同的問題，比如記憶力不好，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，缺乏想象能力等，這也增加了初中語文學(xué)習(xí)的難度;還有的學(xué)生由于意志力不強(qiáng)，內(nèi)心自卑，無法讓自己養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終發(fā)展成學(xué)困生。

二、初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為自己語文基礎(chǔ)差，擔(dān)心學(xué)不好的問題。而語文學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，基礎(chǔ)不扎實(shí)確實(shí)對后面的學(xué)習(xí)有影響，致使發(fā)展緩慢，演變成語文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。第一，初中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效結(jié)合學(xué)生情況開展因材施教的教學(xué)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)。第二，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身存在的不足，并根據(jù)不足的地方實(shí)施有效的教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾得到解決。比如，針對閱讀方面有障礙的學(xué)生，可從實(shí)用的文體入手，讓學(xué)生復(fù)述文章的基本思想，并回答提出的問題，在反復(fù)的訓(xùn)練下促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。再如，針對在寫作方面有障礙的學(xué)生，教師可從多方面幫助學(xué)生提高寫作能力，包括寫作態(tài)度、寫作方法等。第三，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)置適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂出具有可行性的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此幫助學(xué)生獲得成長，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的自信。

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想讓學(xué)生學(xué)好語文知識，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合學(xué)習(xí)能力得以提高。第一，培養(yǎng)學(xué)生使用語文工具書的習(xí)慣，掌握字典、詞典以及資料圖書的用法，促使學(xué)困生能夠自覺利用工具書提高學(xué)習(xí)能力。比如，遇到不熟悉、不認(rèn)識的字詞可以查閱《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》，以此將閱讀中的文字障礙掃除掉。第二，語文學(xué)習(xí)中閱讀是很重要的內(nèi)容，學(xué)困生一般不喜歡看經(jīng)典文學(xué)作品，或是書本上的課文，而是對于課外閱讀的小說有興趣，所以教師可以從學(xué)生的興趣入手，有效引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀書籍的過程中把自己的體會以及需要的知識記錄在筆記本上，進(jìn)而強(qiáng)化理解閱讀的文本內(nèi)容。比如，教學(xué)《陋室銘》《愛蓮說》兩篇文章的時(shí)候，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生記錄托物言志的寫作手法，并把問題記錄下來，進(jìn)而深入理解文中的寫作手法。

（三）分層出發(fā)，制定分層轉(zhuǎn)化方案

在備課、課堂提問以及作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師可將分層理念滲透進(jìn)來，以此制定可實(shí)施的分層轉(zhuǎn)化方案。第一，教學(xué)過程中，布置分層預(yù)習(xí)的作業(yè)，比如基本的字詞，結(jié)構(gòu)化分、中心思想、寫作特色，仿寫和議論短文寫作等。第二，講解《壺口瀑布》的時(shí)候，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)可以是畫出描繪的壺口瀑布景色圖，了解參觀瀑布的情感，或者寫課文的讀后感等，像這樣的作業(yè)在層次上比較明顯，有難度也有基礎(chǔ)，進(jìn)而有效指導(dǎo)學(xué)困生更好的預(yù)習(xí)。第三，教師在整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可使用思維導(dǎo)圖將文中結(jié)構(gòu)展示出來，讓學(xué)困生將文章結(jié)構(gòu)做好梳理，從而促使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四，課后組織學(xué)生寫文章的讀后感，并認(rèn)真批閱學(xué)困生的作文，正確評價(jià)學(xué)困生的長處，將需要提升的地方明確提出修改意見，全面提高學(xué)困生語文作業(yè)質(zhì)量?？傮w而言，語文教師可制定適合學(xué)生的作業(yè)評價(jià)體系，并認(rèn)真批閱學(xué)困生的作業(yè)，寫下積極的批語，啟發(fā)學(xué)困生今后的成長，重塑學(xué)困生學(xué)習(xí)語文知識的自信。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，探索了提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)水平的途徑，作為語文教師，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，在研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)困生實(shí)際，科學(xué)地制定更加完善的轉(zhuǎn)化方案，從而加強(qiáng)實(shí)踐研究水平，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)有效性。

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