侯中伍

【摘? ? 要】小學階段的語文教學中，教師應在基礎教學完成的前提下去做更多的考慮，盡可能地抓住時機對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，確保學生能夠掌握正確的閱讀方法，不斷獲得語文水平的提升。下面，筆者就針對小學語文閱讀的教學策略進行相關分析。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.009

通過持續(xù)的小學語文基礎教學引導，學生逐漸掌握了一定的語文基礎并形成了一定的學習能力。緊接著，小學語文教學要做的就是對學生的信息收集及處理能力加以重視，并適當地考慮引導學生進行閱讀活動，力求讓學生通過閱讀豐富自身的語言文學知識，從而站在語文學習的制高點，對所學習的內容進行足夠深入的理解，確保學生能夠得以更好地學習并成長。為此，筆者在這里簡單地來分析一下當下小學語文閱讀教學的具體情況及相關建議。

一、以學生為中心教學模式的建立

小學語文教師廣泛結合新課程標準改革中對教學模式的要求，以及深入考慮學生在此階段所表現出來的學習需求，應該能清楚地知道建立以學生為中心的教學模式是開展小學語文閱讀教學的一大重要策略。具體來講，小學語文教師要對閱讀教學的過程進行更好地把握，就應該對學生現有的知識結構及思維方式有較為充分的了解，并以此為基礎來確定選取教材中的哪些素材來開展閱讀教學。同時，小學語文教師要對學生進行閱讀的過程進行更為全面的把握，有意識地引導學生對閱讀內容進行深入探索，通過“自主思考”與“交流探討”相結合的方式來理解更深層次的內涵意義。還有一點值得強調的是，小學語文教師要對學生閱讀能力方面表現出來的差異性予以關注，既要對閱讀能力較強的學生放寬限制，又要對閱讀能力較弱的學生加強引導，通過有差異的指向性指導來幫助學生更好地提升閱讀能力，確保全班學生的閱讀能力發(fā)展水平基本保持一致。

二、分層教學目標的制定

小學語文閱讀教學的進行必須要有一個合理的教學目標，這是教學有效性得以保障的關鍵。換句話說，小學語文教師只有在閱讀教學中具備了明確的教學目標，才能夠更好地抓住閱讀教學的主線，以此為指導將閱讀教學予以有序開展。這里的教學目標是有一定講究的，若定得過高的話，很有可能使學生的閱讀自信受到打擊，從而表現得消極起來;若閱讀難度過低的話，又無法達到應有的效果，導致既定的教學要求不被完成。基于此，小學語文教師要特別注意，需將學生分為A、B、C三個層次來制定分層的教學目標，以此為策略使學生的閱讀學習得以更為順利且有效地進行。

例如，小學語文教師在確定了一篇要用于閱讀教學的課文之后，接下來就是對課文進行深入分析并結合學生的實際情況來制定具體的教學目標。第一，A層次的學生由于平時學習成績較好，能夠相對獨立地完成學習，可以適當地制定稍微高一些的教學目標，要求學生要在深入理解所閱讀課文的基礎上去完成一篇讀后感，然后自己去找一些相同或類似的文章進行比較閱讀。第二，B層次的學生學習成績尚可，能夠很好地跟上教師的教學節(jié)奏，可以制定讓其初步領悟文章的教學目標，讓學生在能夠讀懂文章的基礎上去體會作者所要表達的思想感情，再去考慮教學進一步拓展的事情。第三，C層次的學生在學習的時候會感覺到稍微有一點吃力，那么教師就要適當地放寬標準，制定一個要求稍微降低一點的教學目標，讓學生能夠順利地完成閱讀并基本理解文章即可，然后以此為基礎來尋求進一步拓展的可能，令學生能夠不斷地挑戰(zhàn)自我。

隨著小學語文閱讀分層教學目標策略的實施，學生的個體差異得到了很好的兼顧，認知水平高低、生活閱歷多少、接受能力強弱等不會對學生的閱讀造成明顯影響。同時學生的課堂主體地位也逐漸凸顯了出來，開始更為主動地參與到閱讀教學活動之中，成功地實現了全班學生的共同提升。

三、靈活調整教學方法

小學語文教師所開展的閱讀教學，沒有必要總是采用一成不變的教學方法來對學生進行引導，而是要更為主動、積極、大膽地對教學方法進行創(chuàng)新，通過靈活調整選擇出學生更為容易接受的教學方法，教會學生更多的閱讀技巧，幫助學生更為輕松地實現有效閱讀?？梢宰寣W生在課堂上大聲地去朗讀一篇課文，讓學生能夠于朗讀中進一步理解課文;也可以讓學生分小組去進行閱讀，互幫互助來更好地完成閱讀，再通過討論與交流來將自己的閱讀成果展示出來，并初步獲知他人在閱讀中的收獲，最后教師通過總結來給予學生一些必要的指導即可;還可以先讓學生去進行單篇閱讀，再適當地提升難度來讓學生進行群文閱讀，讓學生獲得更大的閱讀能力提升空間。

四、學生對閱讀技巧的充分把握

小學語文閱讀教學中有一項內容是不能夠被忽視的，即教師要引導學生充分把握相關的“閱讀技巧”。當小學語文教師根據一系列綜合情況，制定好分層閱讀教學目標與調整好閱讀教學方法之后，就要讓學生逐漸掌握閱讀技巧，這樣能夠保證學生更為高效地去進行閱讀，也可以說是學生閱讀能力得以有效提高的重要保證。具體來講，小學教師應當讓學生清楚地知道要對不同的閱讀材料采用不同的閱讀技巧。對于具有深刻內涵的文本要精讀，對于中心思想較為寬泛的文本宜略讀或泛讀，對于比較難理解的文本要用分層漸進的方式去閱讀

五、良好閱讀氛圍的營造

小學語文閱讀教學需要對多個方面予以關注，而營造良好的氛圍也是確保學生得以更好閱讀的一項有效策略。所以，小學語文閱讀教學進行的過程中，教師必須要在有限的課堂教學時間內營造良好的閱讀氛圍?；蚴遣捎枚嗝襟w設備來增強學生的閱讀體驗，或是通過課前引導來調動學生的閱讀積極性，或是運用風趣幽默的語言來激發(fā)學生的閱讀興趣，等等。這樣，學生才會更為投入地去閱讀，從而得以獲得足夠深刻的領悟。

隨著小學語文閱讀教學的持續(xù)深入，學生將會逐漸掌握多角度閱讀的策略，既能按常規(guī)切入對課文進行理解以滿足自己的基本需求;又會從作者角度深入解讀來弄清本義;還會就語言角度來分析閱讀內容的具體價值?？傊?，小學語文閱讀策略其實是極為靈活的，能夠有效提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解所閱讀的內容，確保學生得以踏踏實實地學好語文。

參考文獻

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