黃英

中圖分類號(hào)：G807.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）04-019-04

摘 ?要 ?在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師所面臨的一個(gè)十分棘手的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、厭學(xué)，以及由此引發(fā)的曠課、逃學(xué)，甚至是學(xué)校暴力、吸毒等青少年犯罪問(wèn)題。我們傳統(tǒng)的做法就是采用強(qiáng)制手段或從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)學(xué)生做思想工作，其結(jié)果收效甚微，有時(shí)候甚至?xí)m得其反。最終我們也束手無(wú)策，并逐漸失去耐心，甚至采用體罰等粗暴的手段來(lái)應(yīng)對(duì)。于是，師生之間的關(guān)系越來(lái)越緊張。為此，教師自身必須不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，使自己不僅要掌握廣博堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的文化素養(yǎng)，成為一名“學(xué)者”，還要成為教育方面的“臨床專家”，能夠有效解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題。體育教學(xué)亦是如此，本文將探討體育教學(xué)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ?體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?體育參與 ?歸因 ?反饋

一、前言

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師所面臨的一個(gè)十分棘手的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、厭學(xué)，以及由此引發(fā)的曠課、逃學(xué)，甚至是學(xué)校暴力、吸毒等青少年犯罪問(wèn)題。在由美國(guó)教育部和美國(guó)毒品濫用研究所所承擔(dān)的對(duì)防止學(xué)生吸毒和退學(xué)的干預(yù)研究中，羅杰·米爾斯、南?！づ蹇撕退麄兊暮献髡甙铂旣悺诎l(fā)現(xiàn)，成功的干預(yù)計(jì)劃中的每一個(gè)步驟都必須簡(jiǎn)單明了。成功的干預(yù)計(jì)劃中最為重要的一點(diǎn)是，成人與學(xué)生之間關(guān)系的質(zhì)量。成功的關(guān)系來(lái)自于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)注，并為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)氛圍。在此，我們把上述的“干預(yù)計(jì)劃”巧妙地理解成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。毋庸贅言，體育教學(xué)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一定是由體育教學(xué)的主導(dǎo)者——體育教師（這里雖強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但我們需要明確教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的不僅僅是單純向?qū)W生傳授知識(shí)，而更重要的是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，要努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)）來(lái)實(shí)施。作為體育教師，你不僅要認(rèn)真地去激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要對(duì)其作用持積極樂(lè)觀的態(tài)度。你還必須小心翼翼地繞過(guò)這種學(xué)生誤以為不安全的參考框架，從深層的心理健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和日常經(jīng)驗(yàn)去撫觸學(xué)生的心靈。下面，讓我們先來(lái)了解體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與分類及其引發(fā)條件，從而更好地去激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的源泉，一直是教育研究者所關(guān)注的內(nèi)容，研究者先后提出了驅(qū)力學(xué)說(shuō)、強(qiáng)化論、需要層次論、自我效能感知理論和成就動(dòng)機(jī)理論等理論，分別強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的不同內(nèi)容（內(nèi)部動(dòng)機(jī)或外部動(dòng)機(jī)、生理動(dòng)機(jī)或社會(huì)動(dòng)機(jī)等）。但研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為十分復(fù)雜，用概括性的、單一的動(dòng)機(jī)難以解釋，要想完整地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，需要從多維度、多層次了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)。

（一）體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

學(xué)生的一切活動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人參與某種活動(dòng)的心理動(dòng)和內(nèi)部動(dòng)力。所謂體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、停止或中斷學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理動(dòng)因。它對(duì)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)起著定向、始發(fā)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化和維持的作用。

（二）體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

按照不同的分類方法，可以將體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為不同的類別。

1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源可以將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。來(lái)源于主觀內(nèi)部的動(dòng)機(jī)即為內(nèi)部動(dòng)機(jī);來(lái)源于客觀外部的動(dòng)機(jī)稱為外部動(dòng)機(jī)。通常外部動(dòng)機(jī)以社會(huì)性需要為基礎(chǔ)，人們通過(guò)某種活動(dòng)獲得相應(yīng)的外部獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到懲罰以滿足自己的社會(huì)性需要;而內(nèi)部動(dòng)因以生物性需要為基礎(chǔ)，通過(guò)積極參加某種活動(dòng)，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，從中展示自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，體驗(yàn)到莫大的快樂(lè)和自我效能感。

總的來(lái)說(shuō)，個(gè)體參加體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)完全可能是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)共同推動(dòng)的。這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是很有意義的。外部動(dòng)機(jī)既可以加強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也可以削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而且從某種意義上說(shuō)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)或許更具重要作用。因?yàn)檠芯勘砻鳎瑑?nèi)部動(dòng)機(jī)更能使人奔向目標(biāo)，其動(dòng)力的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)越復(fù)雜，內(nèi)部動(dòng)機(jī)越起作用，反之則相反。

2.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。這是按照活動(dòng)興趣的指向特點(diǎn)來(lái)分類的。以直接興趣為基礎(chǔ)，指向活動(dòng)過(guò)程本身的動(dòng)機(jī)稱為直接動(dòng)機(jī)。以間接興趣為基礎(chǔ)，指向活動(dòng)的結(jié)果的動(dòng)機(jī)稱為間接動(dòng)機(jī)。例如，體育學(xué)習(xí)中有的學(xué)生并不喜歡體育活動(dòng)，他們來(lái)上體育課包括進(jìn)行課余鍛煉只是為了獲得體育學(xué)分或體育成績(jī)。這種動(dòng)機(jī)屬于間接動(dòng)機(jī)。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往由直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)共同驅(qū)動(dòng)，只是不同個(gè)體兩種動(dòng)機(jī)成分比例不同。

3.近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。所謂近景性動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)行為與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。所謂遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在確定課程時(shí)，有的是考慮今后走上社會(huì)、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過(guò)考試，他們的擇課動(dòng)機(jī)便屬遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)范疇。近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)具有相對(duì)性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠(yuǎn)景目標(biāo)可以分為多近景目標(biāo)，近景目標(biāo)要服從遠(yuǎn)景目標(biāo)?！扒Ю镏校加谧阆隆笔菍?duì)近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)辯證關(guān)系的生動(dòng)表述。

（三）引發(fā)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件

體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在體育參與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并受到外界誘因的影響。內(nèi)在需要和外界誘因是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。

1.體育參與需要。需要是個(gè)體感到某種缺乏而力求獲得的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應(yīng)。需要讓人產(chǎn)生欲望和驅(qū)動(dòng)力，并引起動(dòng)機(jī)活動(dòng)的產(chǎn)生。

需要按照其起源可以分為自然性需要和社會(huì)性需要，按照需要的事物屬性可以分為物質(zhì)性需要和精神性需要。在對(duì)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)員以及成年人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們參與體育活動(dòng)包括生理的、心理的以及社會(huì)性三方面的需要。在生理方面，絕大多數(shù)人參加體育活動(dòng)是為了保持身體健康、增加身體活力、增強(qiáng)體質(zhì)、提高耐力、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育、幫助預(yù)防疾病等;在心理方面，人們往往為了滿足自身對(duì)體育活動(dòng)的喜愛(ài)、掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能、振奮精神、豐富情緒體驗(yàn)、鍛煉意志力、塑造個(gè)性、發(fā)展認(rèn)知能力等;從社會(huì)性需要來(lái)看，體育獲得的參加者試圖通過(guò)體育活動(dòng)結(jié)交更多的朋友、擴(kuò)大社會(huì)交往、提高競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力（Team cohesion）、提高社會(huì)適應(yīng)能力等。

2.體育參與誘因。誘因是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素，與它相對(duì)應(yīng)的概念是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和誘因都是形成動(dòng)機(jī)的因素。存在于機(jī)體內(nèi)部的動(dòng)機(jī)因素是內(nèi)驅(qū)力，存在于機(jī)體外部的是誘因。誘因按照其性質(zhì)可分為兩類：個(gè)體因趨向或取得它而得到滿足時(shí)，這種誘因（如食物）稱為正誘因。個(gè)體因逃離或者躲避它而得到滿足時(shí)，這種誘因（如電擊）稱為負(fù)誘因。體育參與誘因是指激起參與體有行為的外部原因，是能夠引起個(gè)體參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，并能滿足個(gè)體需要的外在刺激。

能夠引起個(gè)體參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的誘因有很多。例如，看到平整舒適的足球場(chǎng)，我們會(huì)產(chǎn)生踢足球的想法;看到高水平乒乓球運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的“你來(lái)我往”，我們會(huì)產(chǎn)生在乒乓球臺(tái)上“廝殺”若干個(gè)回合;面對(duì)清澈、漂亮的游泳池，它會(huì)激發(fā)人跳下去游泳的動(dòng)機(jī)。此外，體育課中老師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)甚至批評(píng)等精神刺激也可以成為學(xué)生參與體育活動(dòng)和進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的誘因。

三、體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與。從這個(gè)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提。另一方面，教學(xué)活動(dòng)又是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的積極參與又可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著人們的體育行為，因此激發(fā)與培養(yǎng)人們的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體育工作者思考的重要問(wèn)題。在學(xué)校領(lǐng)域，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）充分滿足學(xué)生的各種體育活動(dòng)需要

體育是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物。體育情境中天然具有滿足人們各種需要的因素，好動(dòng)、好奇是兒童和青少年的天性，它們驅(qū)動(dòng)其嘗試各種體育活動(dòng)，并使兒童和青少年在體育活動(dòng)中得到滿足。體育也是一種社會(huì)活動(dòng)，體育活動(dòng)可以給學(xué)生帶來(lái)集體歸屬感，促進(jìn)其間的交往，滿足學(xué)生各種社會(huì)性需要。朱五一、徐峰等就指出，體育生活是學(xué)生社會(huì)化發(fā)展所需的重要社會(huì)環(huán)境和主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展有著非常重要的意義。在對(duì)身體鍛煉和個(gè)人主觀幸福之間關(guān)系的研究中，諸多研究認(rèn)為，身體鍛煉能夠增強(qiáng)中學(xué)生的主觀幸福感。體育活動(dòng)的魅力更在于它鮮明的挑戰(zhàn)性和趣味性。在體育活動(dòng)中，學(xué)生可以充分滿足追求樂(lè)趣的需要，也可以提升自己的才能，展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值感的尋求。許多學(xué)生上體育課是為了展示自己的體育才能和自我價(jià)值，這是由學(xué)生歸因特點(diǎn)決定的。根據(jù)歸因的特點(diǎn)可以將學(xué)生分為兩種類型：一種為成功定向的學(xué)生，另一種為失敗定向的學(xué)生。無(wú)論對(duì)于哪種學(xué)生，自我價(jià)值感都可能是他們最珍惜和悉心保護(hù)的精神財(cái)產(chǎn)。展示自己的才能并使他人承認(rèn)自己的價(jià)值和獲得尊重，而只須自認(rèn)為有價(jià)值、有能力，都可以滿足這種需要。體育課程中的各種任務(wù)時(shí)時(shí)都在向人的能力提出挑戰(zhàn)，作為體育教師必須盡可能去保護(hù)學(xué)生，不要使他們失去自我價(jià)值感。

（二）提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的直接方法是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，即讓學(xué)生充分體驗(yàn)到體育活動(dòng)過(guò)程本身的樂(lè)趣。體育是以身體運(yùn)動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的，各種運(yùn)動(dòng)本身具有挑戰(zhàn)性和趣味性，并使身心集于一體。體育活動(dòng)理應(yīng)是樂(lè)趣式的，如果教學(xué)安排得枯燥無(wú)味，過(guò)多剝奪了學(xué)生的自由或?qū)W(xué)生提出了過(guò)高的要求，那么它就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。有些教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在上課時(shí)無(wú)精打采，但當(dāng)課程結(jié)束后他們常自動(dòng)留下來(lái)按自己的興趣再玩一會(huì)。這一事例說(shuō)明教師的課程安排很可能存在問(wèn)題，它未能很好地滿足學(xué)生追求樂(lè)趣的需要。教師應(yīng)該分析一下自己是不是經(jīng)常命令人，非常蠻橫;是否沒(méi)完沒(méi)了地講，未給學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì);是否總愛(ài)品頭論足，說(shuō)消極話;教學(xué)方法是否千篇一律等等。這些都是降低學(xué)生體育興趣的重要原因。教師只有設(shè)法使單調(diào)無(wú)味的教學(xué)富有趣味，滿足學(xué)生追求樂(lè)趣的需求，才能更有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)在體育教學(xué)中嘗試多樣的教學(xué)方法，突出體育活動(dòng)的體驗(yàn)性、技巧性、競(jìng)爭(zhēng)性、集體性等特點(diǎn)，滿足學(xué)生在體育活動(dòng)中感受樂(lè)趣、尋求刺激、宣泄的需求，使他們深深體會(huì)體育活動(dòng)過(guò)程的愉快，從而提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（三）激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)

體育活動(dòng)并不總是能夠滿足學(xué)生的所有需要，學(xué)生在內(nèi)外部困難面前，動(dòng)機(jī)可能會(huì)發(fā)生方向的偏離和強(qiáng)度的弱化。這時(shí)，教師可以利用表?yè)P(yáng)、批評(píng)或獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等外部手段來(lái)激勵(lì)或刺激學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中來(lái)。但是在激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的年齡和性別特征等因素，不能讓外部動(dòng)因削弱了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從為了獲得樂(lè)趣參與體育活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為了獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰而參與體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)隨時(shí)利用強(qiáng)化手段強(qiáng)化學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)應(yīng)注意遵循以下原則。

1.強(qiáng)化要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為或降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.明確規(guī)定應(yīng)獲獎(jiǎng)勵(lì)的行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。例如，這次的成績(jī)要好于上次的成績(jī)或努力程度有所提高才能給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.獎(jiǎng)勵(lì)不能過(guò)量，不能讓學(xué)生感到教師在控制他們的行為。

4.應(yīng)使學(xué)生明白，獎(jiǎng)勵(lì)不是最終目的，它只是能力、努力和自我價(jià)值的標(biāo)志，這樣有利于加強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（四）合理的目標(biāo)定向（Goal setting）

體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體育能力和技能水平為他們?cè)O(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以指引學(xué)生的注意和行為，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，提高學(xué)生的努力程度和堅(jiān)持性，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取有效地體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的策略。比如，體育活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)要多樣化，不應(yīng)以客觀的勝負(fù)作為獎(jiǎng)勵(lì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的自評(píng)方式，使學(xué)生了解自己的進(jìn)步情形，降低失敗的心理挫敗感，增加能力的感知。此外，體育活動(dòng)常常以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，而且有勝負(fù)之分。當(dāng)失敗時(shí)，學(xué)生感到不如人，或表現(xiàn)不好或被他人取笑，如果學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)法掌握某個(gè)技能或覺(jué)得成功并非自己所能控制，他們可能會(huì)為了避免失敗而不愿意嘗試。因此，教師在安排體育活動(dòng)的時(shí)候可以幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)（如闖關(guān)），以增強(qiáng)成功的可能性。例如，告訴學(xué)生判斷成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，或是設(shè)計(jì)所有學(xué)生都有獲勝機(jī)會(huì)的活動(dòng)，以及依技能高低安排比賽或身體練習(xí)活動(dòng)等。

體育活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)置中的SMART原則：S表示“Specific”，即明確性;M代表“Measurable”，即可衡量性;A表示“Acceptable”，即可接受性;R代表“Realistic”，即實(shí)際性;T代表“Time”，即時(shí)限性。一般來(lái)說(shuō)，要設(shè)置明確的、可測(cè)量的、難度適中（可接受，又具有挑戰(zhàn)性）、長(zhǎng)短結(jié)合的共定目標(biāo)（共定目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感和責(zé)任感）最為有效。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歸因（Attribution）指導(dǎo)

體育活動(dòng)是典型的成就情境，技能操作的好壞和比賽的勝負(fù)隨時(shí)都在發(fā)生，歸因比較頻繁。所謂歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行分析、解釋和推測(cè)的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的行為結(jié)果原因的恰當(dāng)解釋對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有著重要意義。研究表明，正確的歸因是教育的結(jié)果。如果歸因教育不得當(dāng)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被削弱，并影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的情緒、自信心和對(duì)未來(lái)活動(dòng)任務(wù)的預(yù)期。

歸因教育可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是注意歸因的全面性與客觀性，即從歸因維度和歸因因素全方面地、客觀地進(jìn)行分析;二是引導(dǎo)學(xué)生多從內(nèi)部可控因素——努力方面歸因，以避免自信心下降，維持足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和期望水平。

（六）合理利用反饋（Feedback）

反饋是通過(guò)對(duì)技能操作或?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)定、評(píng)價(jià)及自我知覺(jué)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)后繼行為進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程。根據(jù)不同分類方法，反饋可以分為如下幾種。

1.及時(shí)反饋和延時(shí)反饋。技能形成的初期更適合使用及時(shí)反饋，并要求有足夠的反饋次數(shù)和頻率，而技能形成的協(xié)調(diào)、完善階段則更加適合采用延時(shí)反饋，并可以適當(dāng)減少反饋的數(shù)量及頻率。

2.積極反饋和消極反饋。有些研究者也稱其為建設(shè)性反饋和非建設(shè)性反饋。從反饋信息的內(nèi)容對(duì)后續(xù)學(xué)生產(chǎn)生影響的性質(zhì)上來(lái)看，有些反饋內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作、掌握運(yùn)動(dòng)技能起到幫助與促進(jìn)作用，有些則沒(méi)有幫助甚至起到反作用（如反復(fù)強(qiáng)調(diào)“再做好一點(diǎn)，再努力一些”等幾乎沒(méi)有任何建設(shè)性意義的話語(yǔ)）。

3.內(nèi)部反饋和外部反饋。反饋有外部行為結(jié)果的知覺(jué)也有內(nèi)部肌肉、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)刺激的反饋。在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)外部行為結(jié)果的反饋來(lái)調(diào)節(jié)、改進(jìn)技能。有些技能學(xué)生自己容易看到結(jié)果并識(shí)別矯正，而對(duì)于那些不易辨別的動(dòng)作結(jié)果就必須依賴外部的指導(dǎo)來(lái)及時(shí)提供反饋信息。

從技能的學(xué)習(xí)和保持過(guò)程來(lái)說(shuō)，帶有反饋的練習(xí)是十分重要的。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作的情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以避免學(xué)生盲目、機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

體育教師所面臨的挑戰(zhàn)是如何洞悉這些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的心靈世界。你要做的就是努力探索克服學(xué)生的消極思維、情緒和行為的辦法，以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恢復(fù)他們?cè)瓉?lái)的健康狀態(tài)。同時(shí)，你還必須幫助學(xué)生看到自己的積極方面，并重新激發(fā)起學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，你也要讓學(xué)生意識(shí)到自己有能力克服體育學(xué)習(xí)消極信念，建立對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極信念。為此，體育教師不僅得擁有充沛的精力、強(qiáng)壯的體魄，還必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)技能，使自己既要掌握廣博堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較高的文化素養(yǎng)，成為一名“學(xué)者”，還要成為體育教育方面的“臨床專家”，能夠解決學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如此才能做好本職工作，完成歷史賦予的使命。

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