宦寧

摘? 要：在傳統(tǒng)的高職院校商務(wù)英語專業(yè)閱讀教學(xué)課堂上，由于學(xué)生自身性格、對英語的生疏性以及自身閱讀理解能力水平較差等多方面的綜合性原因使其在閱讀教學(xué)課堂上的表現(xiàn)不夠積極，不愿意主動在課堂上進行自我展現(xiàn)，甚至在閱讀課堂上的反應(yīng)能力與執(zhí)行能力較差，雖然高職院校教師已通過小組合作等多個方式來幫助提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，但取得的效果仍然未達到理想狀態(tài)。本文將重點圍繞現(xiàn)階段高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、線上線下混合教學(xué)模式的特點以及如何在英語閱讀課堂上有效開展線上線下混合教學(xué)模式活動，這些方面的內(nèi)容進行進一步的探討分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;商務(wù)英語專業(yè);線上線下混合教學(xué)模式;應(yīng)用價值

中圖分類號：G434;H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷進步提升，越來越多先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)逐漸被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)工作中，基于現(xiàn)階段高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生存在對英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)主動性較差、缺乏一定的英語閱讀相關(guān)知識能力等現(xiàn)狀，因而線上線下的混合教學(xué)模式將被逐漸運用至高職院校商務(wù)英語專業(yè)的閱讀教學(xué)課堂中，教師可通過借助線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及眾多教學(xué)軟件，在進行線下實體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生在線上線下的教學(xué)模式下，可以不斷提升自身對商務(wù)英語閱讀的意愿與興趣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語閱讀水平參差不齊

由于在高職院校中存在自主招生的情況，而通常情況下，通過自主招生錄取到高職院校中的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生相對普通高考的學(xué)生要求較低一些，再加上部分選擇商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生并不是因為喜歡與熱愛本專業(yè)，而是認為這個專業(yè)任務(wù)相對比較輕松，因此諸多原因共同導(dǎo)致了高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力以及英語實際應(yīng)用能力呈現(xiàn)出水平參差不齊的狀況[1]。

（二）英語閱讀學(xué)習(xí)方式較為單一

在傳統(tǒng)的高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)課堂中，對學(xué)生采取的英語閱讀教學(xué)模式通常僅限于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而每堂課的教學(xué)時間也僅僅只有幾十分鐘，教師也只是在短短幾十分鐘內(nèi)予以學(xué)生閱讀知識方面相關(guān)理論性的專業(yè)知識教導(dǎo)，然而商務(wù)英語專業(yè)更多的是需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)的理論性知識進行有效的實踐與練習(xí)，才能夠更好地鍛煉自身的英語閱讀以及說、寫等方面的能力水平，而單一的線下教學(xué)模式，會使學(xué)生所具備的練習(xí)時間較少，不能有效地提升學(xué)生的主體作用。

二、線上線下混合教學(xué)模式的特點

（一）互動性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷推進，教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，線上線下的混合教學(xué)模式也逐步應(yīng)用于高職院校的教學(xué)工作中，線上線下教學(xué)模式（即O2O，Online to Offline）是一種以教師為主導(dǎo)，在教材的基礎(chǔ)上，通過借助先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，從而進一步促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。高職院校商務(wù)英語專業(yè)中線上線下混合教學(xué)模式的推行，可幫助高職院校教學(xué)課堂提升學(xué)生互動性，有效促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)質(zhì)量。線上線下的混合教學(xué)模式通過在線上設(shè)置的交流區(qū)或討論區(qū)，為學(xué)生提供留言、提問的場所，所有學(xué)生均能夠在留言板或討論區(qū)中進行留言或提問，無論是教師或者其他知道解決方法的學(xué)生，均能夠在線上對存在的問題進行解答，且不受任何時間與任何地點的限制，促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠隨時隨地進行交流，增強了高職院校商務(wù)英語專業(yè)師生之間的互動性[2]。

（二）移動性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升進步，移動微課堂、移動考試、學(xué)習(xí)群組等多個學(xué)習(xí)的方式也被逐漸開展，利用先進、便捷的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教育信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)構(gòu)成重新進行合理化的調(diào)整與設(shè)計，借助移動技術(shù)為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生與教師都能夠在管理性強、功能型強且容易上手的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行互動交流，線上線下的教學(xué)模式是在對微課堂的設(shè)計、教學(xué)大數(shù)據(jù)以及教育學(xué)習(xí)理念等多個方面的綜合性應(yīng)用下，真正實現(xiàn)了在英語閱讀教學(xué)工作中為學(xué)生提供個性化、多樣化、移動化的學(xué)習(xí)模式，同時也將更好地呈現(xiàn)出了互聯(lián)網(wǎng)時代與智慧時代的良好移動性。

三、如何在英語閱讀課堂上有效開展線上線下混合教學(xué)模式活動

（一）為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺

高職院校要加強在英語閱讀教學(xué)工作中線上線下教學(xué)模式的有效應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)積極面對校內(nèi)教師與學(xué)生的真實意見與建議，結(jié)合本校的實際具體情況進行線上線下英語閱讀教學(xué)模式的進一步完善與改進，努力為學(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺提升學(xué)生自主進行英語閱讀學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間的互動學(xué)習(xí)機會。例如，微信群、QQ群或者其他各類信息教學(xué)平臺，這些網(wǎng)絡(luò)平臺均可以為學(xué)生與教師提供良好的互動交流場所，成為學(xué)生與教師之間良好交流與互動的載體;通過學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺各類型閱讀資料的學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生主動將在英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題以及疑惑在平臺上進行提出，同時學(xué)生也能夠在平臺上查閱到其他同學(xué)在學(xué)習(xí)期間存在的具體問題并幫助其他同學(xué)進行解答，擴大了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有益交流，同時也加強了英語閱讀線上教學(xué)課堂中的豐富多樣性。教師可以通過在線上設(shè)置相關(guān)調(diào)查問卷，以匿名的形式充分了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中以及對該學(xué)習(xí)模式、對教師、學(xué)校的真實想法與看法，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)資源，改進現(xiàn)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)模式或教學(xué)方式，為學(xué)生提供更感興趣的課程話題，進一步引導(dǎo)學(xué)生更快地進入商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)課堂中[3]。

（二）協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生通過線上線下模式進行更好的互動交流

商務(wù)英語的閱讀課堂學(xué)習(xí)，不僅僅是依賴教師的單方面?zhèn)魇谥R，還要尊重學(xué)生的互動交流學(xué)習(xí)能力以及自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力。在教學(xué)期間，教師可以借助與本次課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展性知識，如使用英語語言國家的相關(guān)背景知識、英文商務(wù)文化知識等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的互動交流興趣，加強在課堂教學(xué)中學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)庫資料進行相關(guān)拓展知識的查閱，并與其他同學(xué)、教師進行互動交流的能力;在線上線下的混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)主要以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，并在學(xué)生主動學(xué)習(xí)期間，認真觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對部分存在一定問題或停滯不前的學(xué)生，教師可以進行適當(dāng)?shù)奶狳c，為學(xué)生提供解決問題的思路，同時也可以在恰當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進行一定的抽查或提問，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，在線上通過留言板或討論區(qū)進行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的良好互動，盡可能地拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的能力;定期開展學(xué)生對自身線上線下混合模式學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)與學(xué)習(xí)心得分享，在討論區(qū)或班級學(xué)習(xí)群中進行自由的交流，同時教師需要在學(xué)生進行自由交流期間對存在的問題與不足之處進行記錄，便于后續(xù)開展更為良好的混合模式教學(xué)工作。

（三）加強對線上線下混合教學(xué)模式與各類學(xué)習(xí)資源的合理化運用

高職院校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)的相關(guān)課程內(nèi)容對比公共英語專業(yè)來講，其所具備的知識專業(yè)性更強，且對學(xué)生的實際操作能力要求更高。因此，高職院校教師在對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生采取線上線下混合教學(xué)模式期間，需要加強對學(xué)生商務(wù)英語實際應(yīng)用能力的重視程度，不能僅將學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)能力水平限制在理論知識或課堂上，盡可能為學(xué)生提供更多的商務(wù)英語使用場所或環(huán)境，合理利用線上線下的混合教學(xué)模式，將各類學(xué)習(xí)資源合理化使用，加強商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，對于商務(wù)英語專業(yè)閱讀課堂來講，教師除了在線下協(xié)助與指導(dǎo)商務(wù)英語閱讀外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)上一些具有趣味性的閱讀資料為學(xué)生提供更多的專業(yè)閱讀訓(xùn)練。若部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力或閱讀能力較差，在課堂上并未完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以利用空余時間在線上完成剩余的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，教師還可以通過相關(guān)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及正確率進行線上評價與重難點內(nèi)容講解，進一步鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與掌握更多的學(xué)習(xí)技能。不僅限于商務(wù)英語專業(yè)的閱讀課堂，包括其他寫作課程、翻譯課程等，幾乎所有商務(wù)英語專業(yè)的課程都可以運用線上線下的混合教學(xué)模式，合理使用各類學(xué)習(xí)資料，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)面，增強學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣，進一步提升其學(xué)習(xí)能力水平。

四、結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式能夠借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教學(xué)信息資源等多方面的有利條件幫助高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)，并且在較短的時間內(nèi)有效提升學(xué)生對專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效率，在高職院校的教學(xué)工作中是值得被推廣與廣泛使用的[4]。

參考文獻：

[1]張冰.商務(wù)英語函電品牌課程打造——以線上線下混合教學(xué)模式為例[J].品牌研究，2019（11）：91-93.

[2]周紅玉.新媒體環(huán)境下商務(wù)英語混合式教學(xué)模式探析——評《新媒體時代英語多模態(tài)教學(xué)模式架構(gòu)》[J].新聞與寫作，2020（2）：117.

[3]張潔.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)在O2O混合式教學(xué)中的應(yīng)用——以“程序設(shè)計”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報，2020，43（1）：116-120.

[4]邱敏，卓佳妮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語語音O2O混合教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（22）：320-321.

（責(zé)任編輯：張詠梅）