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        科學(xué)領(lǐng)域PCK視角下五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

        2021-09-10 07:22:44勾建斌
        大學(xué)·社會科學(xué) 2021年5期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng)

        勾建斌

        摘? 要:科學(xué)領(lǐng)域PCK是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,科學(xué)素養(yǎng)水平對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域PCK的提升起著至關(guān)重要的作用。文章通過問卷調(diào)查、訪談的方式,對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,反思五年制學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在的問題并提出培養(yǎng)策略,對促進(jìn)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育,提升學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域PCK具有重要意義,以期促成學(xué)生全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:PCK;科學(xué)領(lǐng)域PCK;五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng)

        中圖分類號:G658? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)17-0041-04

        PCK即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge),幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK是將科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐的一種知識能力,將會影響五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在具體學(xué)科教學(xué)活動中的教學(xué)觀念和教學(xué)能力,進(jìn)而影響幼兒的科學(xué)素養(yǎng)水平。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)領(lǐng)域PCK的提升有著重要作用,因此,從科學(xué)領(lǐng)域PCK視角下研究五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,值得相關(guān)領(lǐng)域研究者深入思考。

        本文以幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育知識、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ),討論幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育知識對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)形成的價(jià)值,并在分析五年制學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),策略以期促進(jìn)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育,實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

        一、內(nèi)涵及價(jià)值

        (一)科學(xué)領(lǐng)域PCK、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

        學(xué)科教學(xué)知識最早由美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出。學(xué)科教學(xué)知識一般涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科,但在我國幼兒園不分學(xué)科教學(xué),而是劃分為五個(gè)領(lǐng)域,因此幼兒園PCK可以理解為領(lǐng)域教學(xué)知識,其中科學(xué)領(lǐng)域PCK可以界定為幼兒教師在了解學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將自身所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)前兒童易接受的方式進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化,并以適宜的教育教學(xué)方法支持引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的一種教學(xué)專業(yè)知識[1]。本文中的“科學(xué)領(lǐng)域”特指自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容,不包括數(shù)學(xué)部分。

        科學(xué)素養(yǎng)這一學(xué)術(shù)概念由著名教育家赫德最早提出。由于幼兒教師的特性,幼兒教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)也不同于一般教師,特指幼兒教師要掌握基本的科學(xué)知識和幼兒科學(xué)教育知識,了解基本的科學(xué)過程與方法,并有實(shí)施幼兒科學(xué)教育的方法和能力,擁有良好的科學(xué)精神、態(tài)度,擁有正確的兒童觀、科學(xué)價(jià)值觀[2]。

        (二)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)領(lǐng)域PCK形成的價(jià)值

        科學(xué)領(lǐng)域PCK是幼兒教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐后融合自身理論所累積的一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以有效促進(jìn)幼兒教師更好地理解“幼兒教師如何教科學(xué)”和“幼兒如何學(xué)科學(xué)”之間的關(guān)系[3]??茖W(xué)領(lǐng)域PCK結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜,隨著教師的專業(yè)成長而得到不斷更新和修正。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)領(lǐng)域PCK的基礎(chǔ),在實(shí)際工作中,很多幼兒園教師出現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)薄弱的問題,影響自身的專業(yè)化發(fā)展,影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高[4]。提升幼兒教師自身的科學(xué)素養(yǎng),使其深入理解幼兒科學(xué)教育,才能使幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK得到實(shí)質(zhì)性的提升。

        二、五年制學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

        研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體水平相對薄弱,在“科學(xué)知識”方面,對科學(xué)知識的了解水平有待提高,在一些科學(xué)知識上存在一些錯(cuò)誤認(rèn)知;在“科學(xué)過程和方法”方面表征最差,對科學(xué)方法沒有足夠的了解,掌握的科學(xué)方法單一,認(rèn)識事物基本規(guī)律時(shí)基本主要憑借自己的主觀意識;在“科學(xué)態(tài)度與情感”方面水平整體一般,學(xué)生沒有意識到在幼兒科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)態(tài)度和情感是最重要的,而是本末倒置地把幼兒科學(xué)教育活動的核心放到科學(xué)知識的傳授上,在科學(xué)態(tài)度上缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。

        三、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

        (一)構(gòu)建合理的科學(xué)類課程體系,培養(yǎng)學(xué)生完善的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)

        幼兒園科學(xué)教育活動涉及的科學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性的特點(diǎn),看似淺顯,但范疇非常廣泛,涉及的科學(xué)知識、科學(xué)概念更是繁雜。這就要求五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須保證自己在學(xué)習(xí)期間廣泛涉獵自然科學(xué)知識,改變單一的知識結(jié)構(gòu),建立良好的科學(xué)知識基礎(chǔ),提升自身科學(xué)素養(yǎng)。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的科學(xué)類課程體系,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)完善的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

        比如,學(xué)??稍黾幼匀豢茖W(xué)類必修課程的比例?,F(xiàn)行五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中,大專階段沒有開設(shè)自然科學(xué)類必修課程,這種課程體系導(dǎo)致學(xué)生在大專階段設(shè)有渠道學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識。

        為此,學(xué)??梢栽诖髮kA段增設(shè)一定比例的科學(xué)類必修課程,并在自然科學(xué)類必修課程的基礎(chǔ)上開設(shè)豐富的自然科學(xué)類選修課程。學(xué)校可以利用本校師資開設(shè)貼近學(xué)前教育學(xué)生生活、工作的自然科學(xué)課程,讓學(xué)生有更多的自然科學(xué)課程選擇余地,接觸更廣泛的自然科學(xué)知識;另外,可以在科學(xué)類課程的基礎(chǔ)上開展科普講座、科學(xué)競賽等的學(xué)生活動,豐富自然科學(xué)課程體系[5]。

        (二)落實(shí)“科學(xué)過程和方法”教育

        在幼兒園科學(xué)教育活動中,讓幼兒掌握一定的科學(xué)方法、形成一定的科學(xué)探究能力,遠(yuǎn)比讓其只了解科學(xué)知識更重要。教師在幼兒園科學(xué)教育活動中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行探究和操作,讓幼兒通過科學(xué)探究活動了解一些最淺顯、最基本的科學(xué)方法,經(jīng)歷一些簡單的科學(xué)探索的過程,逐步形成一定的探究科學(xué)活動的能力。由此可見,提高幼兒教師自身的探究能力尤為重要。

        首先,教師應(yīng)以自然科學(xué)知識為載體,開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法教育。在自然科學(xué)知識教學(xué)過程中,教師可以利用科學(xué)探究活動,引導(dǎo)學(xué)生簡單推理科學(xué)概念、科學(xué)原理的形成過程,學(xué)習(xí)科學(xué)方法。其次,教師應(yīng)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體,開展科學(xué)方法教育??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中包含著科學(xué)研究的一般過程和所需科學(xué)方法,教師可以讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)過程,學(xué)習(xí)科學(xué)方法。另外,教師還可以利用科學(xué)史的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展過程和科學(xué)家的探究過程,深入理解科學(xué)過程和方法。

        (三)落實(shí)“科學(xué)態(tài)度與情感”教育

        我國的幼兒園科學(xué)教育不再只注重科學(xué)知識的傳遞,而是將幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)放在幼兒園科學(xué)教育的第一位。幼兒教師的科學(xué)態(tài)度與情感影響著幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)系著科學(xué)領(lǐng)域PCK的發(fā)展。在幼兒教育激烈變革的今天,學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)及時(shí)更新幼兒園科學(xué)教育理念,完善自身的科學(xué)教育觀念和價(jià)值觀。

        首先,教師應(yīng)將學(xué)生看作主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性;其次,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理,主動學(xué)習(xí)科學(xué),才能從根本上形成“我要學(xué)科學(xué)”的態(tài)度[6]。另外,教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和精神的培養(yǎng),增加科學(xué)態(tài)度和精神方面教學(xué)內(nèi)容的比例,通過對科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程以及各國科學(xué)家精神品質(zhì)的講述,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué),形成正確的科學(xué)世界觀[7]。

        (四)加強(qiáng)自然科學(xué)課程教師的培訓(xùn)

        自然科學(xué)課程教師是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的主要推動者,這些教師主要以理工學(xué)科為學(xué)習(xí)背景,對本學(xué)科教學(xué)中所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)把握較為準(zhǔn)確,但對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)理解不到位。很多教師在教學(xué)過程中以本學(xué)科知識體系為主,不能將幼兒的科學(xué)教育融入其中,無法以學(xué)前教育專業(yè)為背景進(jìn)行有效的科學(xué)課程教學(xué)。因此,學(xué)校應(yīng)制訂計(jì)劃,根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)背景的特殊性以及學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的需求,加強(qiáng)自然科學(xué)課程教師關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的培訓(xùn),使自然科學(xué)課程教師既有本學(xué)科基礎(chǔ)知識,又有學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的理論支撐,從而具備跨領(lǐng)域教學(xué)的綜合性知識結(jié)構(gòu)。

        (五)完善自然科學(xué)課程評價(jià)環(huán)節(jié)

        作為自然科學(xué)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的重要組成部分,學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)能夠?qū)W(xué)生自然科學(xué)課程學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。但是,在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的評價(jià)過程中,存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等諸多弊端。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價(jià)無法發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)作用。因此,學(xué)校應(yīng)該遵循五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),完善自然科學(xué)課程評價(jià)環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程的積極性。首先,學(xué)校應(yīng)確立自然科學(xué)課程學(xué)業(yè)成績評價(jià)內(nèi)容,具體內(nèi)容除了自然科學(xué)課程基礎(chǔ)知識以外,還應(yīng)包括科學(xué)課程實(shí)踐能力的評價(jià)和科學(xué)態(tài)度與情感的評價(jià);其次,為了促進(jìn)學(xué)業(yè)評價(jià)的客觀性,學(xué)??梢試L試采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的考核形式,例如筆試評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合等;最后,為了保證自然科學(xué)課程學(xué)業(yè)評價(jià)功能的有效性,學(xué)校應(yīng)規(guī)范學(xué)業(yè)評價(jià)的過程,建立可操作的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張冬霞. 運(yùn)用評價(jià)改進(jìn)幼兒教師科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識研究[D]. 北京:首都師范大學(xué),2014.

        [2] 陳小歆. 上海市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D]. 上海:上海師范大學(xué),2018.

        [3] 顧馨梅,唐燦. PCK視角下高職院校師范生專業(yè)核心素養(yǎng)提升策略[J]. 鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2019,32(03):91-94.

        [4] 曹慧英. 自主探究:幼兒科學(xué)教育的路徑選擇[J]. 早期教育(教師版),2006(12):6-7.

        [5] 王崇麗. 試論高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)),2012(01):50-53.

        [6] 蕭莉. 文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育研究[D]. 湖北:武漢大學(xué),2003.

        [7] 李少華. 幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)研究[D]. 重慶:西南大學(xué),2014.

        (薦稿人:馬曉春,寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系主任,副教授)

        (責(zé)任編輯:鄒宇銘)

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