段慧宇 潘翼鵬

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）05-029-03

摘? ? 要? 本文從國家層面、體育環(huán)境和學生情況三個維度構建出影響內(nèi)蒙古高校公共體育課內(nèi)外一體化的結構方程模型，并對主要影響的關鍵因素以及各因素之間的關系和強度進行檢驗。研究表明：體育環(huán)境因素對課內(nèi)外一體化的開展影響最大，且影響因素之間存在顯著的正相關關系。通過對影響因素的歸納與整理，以內(nèi)蒙古各高校課內(nèi)外一體化開展現(xiàn)狀為研究的切入點，利用經(jīng)濟學中的結構方程模型，對影響因素進行系統(tǒng)性分析，對課內(nèi)外一體化所體現(xiàn)出來的價值進行理性思考。

關鍵詞? 通識教育? 內(nèi)蒙古高校? 課內(nèi)外一體化? 結構方程

2005年全國學生體質(zhì)健康與健康調(diào)研結果顯示高校大學生營養(yǎng)狀況不容樂觀，幾種常見疾病的患病率繼續(xù)上升;反映肺臟功能的肺活量測試繼續(xù)呈下降趨勢;速度、爆發(fā)力、力量耐力素質(zhì)水平進一步下降;肥胖檢出率繼續(xù)上升，超重及肥胖學生明顯增多。這些現(xiàn)象已成為高校大學生重要的健康問題。

為了解決高校大學生體質(zhì)日益下降，課內(nèi)外一體化匱乏的問題，我國就針對學生體質(zhì)情況與學校開展課內(nèi)外一體化的相關政策逐漸頒布，如在2006年由中共中央、國務院發(fā)布《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》;在2007年4月29日國家啟動的“陽光體育”運動;在2010年《學校體育工作條例》《中華人民共和國體育法》中提出了“要大力加強與開展學生的體育活動，提高學生的身體素質(zhì)，促進人的社會化發(fā)展，提高學生的社會競爭力，以適應經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步”的明確要求。

盡管國家相應的法規(guī)政策在調(diào)整、規(guī)范高校大學生的課內(nèi)外一體化，政策的制定也為學校課內(nèi)外一體化的開展提供了方向，但高校課內(nèi)外一體化的萎縮卻是有目共睹。因此，本文在通識教育背景下研究內(nèi)蒙古各高校課內(nèi)外一體化開展現(xiàn)狀，利用經(jīng)濟學中的結構方程模型對影響因素進行系統(tǒng)性分析，對課內(nèi)外一體化所體現(xiàn)出來的價值進行理性思考。旨在構建出以政策導向為基礎，以運動文化傳承為核心，以隊伍建設為保障，以內(nèi)容創(chuàng)新為重點，以網(wǎng)絡平臺為依托的內(nèi)蒙古高?！熬W(wǎng)絡信息一站式”課內(nèi)外一體化模式。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以內(nèi)蒙古高校大學生為研究對象，選取內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古工業(yè)大學等不同高校，分別選取不同性別的學生作為研究對象。具體共抽取學生900人，其中男生500人，女生400人;主管領導27人;教師36人。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱有關學校體育、社會學等方面的書籍以及國家關于學校體育、社會體育等方面的政策、法規(guī)和文件，并閱讀了大量的有關教育學、社會學、心理學、高校體育課內(nèi)外一體化改革等方面的專著、專題等資料。

2.訪談法。通過訪談方式與內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳、內(nèi)蒙古主管體育部門、高校體育學院（公共體育教學部）相關負責人、教師以及學生進行交流，聽取他們的意見、建議和觀點，旨在了解政府在課內(nèi)外一體化方面的政策制度及宏觀調(diào)控信息。

3.問卷調(diào)查法。（1）問卷的項目生成過程。經(jīng)過整理加工，提煉問卷初試項，得出15個變量，編號為：E1;E2;E3……E15。分別命名為E1國家政策引導、E2地方政策實施、E3學校支持力度、E4場地設施、E5活動氛圍、E6有效組織、E7興趣愛好、E8活動動機、E9參與態(tài)度、E10缺乏經(jīng)濟支持、E11沒有多余時間、E12不喜歡體育活動、E13學生惰性原因、E14內(nèi)容新穎程度、E15與考試、升學無關系。（2）項目凈化方法說明及參數(shù)范圍界定。主要利用Cronbach α信度系數(shù)，并去除CITC值低于0.3的項目。項目刪除后，Cronbach α信度系數(shù)有顯著提高。本文采用Nunnally（1978），Chrchill和Peter（1984）所建議的信度標準，即Cronbach α系數(shù)應大于0.5，且最好大于0.7的信度標準，若小于0.35則應拒絕。

二、內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化影響因素因子分析

（一）數(shù)據(jù)檢驗

在問卷數(shù)據(jù)檢驗結果中已對15個初試題項進行了篩選，最終確認以下影響因素適用因子分析。具體結果（表1）。

（二）影響因素因子確認

通過因子分析獲知，9個影響因素一共提取3個主成分因子（除去交叉負載因子，保留相關系數(shù)絕對值大于0.4的因子），3個主成分因子共解釋原始變量總方差的70.536%，將近30%的信息丟失，從總體情況上看解釋效果較好。

（三）影響因素因子命名

通過最大方差進行因子軸旋轉，旋轉后的主因子載荷矩陣得到主因子X1、主因子X2、主因子X3。X1主要包括V1學校支持力度、V2地方相關政策、V3國家政策引導;X2為V4學校場地設施、V5學校體育活動氛圍、V6學校體育活動有效組織;X3主要涵蓋V7學生興趣愛好、V8學生活動動機、V9學生體育意識。

三、內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化影響因素結構方程模型分析

（一）模型的構建

通過數(shù)據(jù)分析以及因子確認，最終確定9個高校課內(nèi)外一體化的影響因素，分別為國家政策引導、地方相關政策、學校支持力度、學校場地設施、學校體育活動氛圍、學校有效組織、學生興趣愛好、學生活動動機、學生體育參與意識。

1.內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化影響因素概念模型的研究假設。通過探索性因子分析，構建課內(nèi)外一體化的概念模型。因此，本文提出以下假設。H1：國家層面與課內(nèi)外一體化有效性之間存在正相關關系;H2：學生自身與課內(nèi)外一體化有效性之間存在正相關關系;H3：體育環(huán)境與課內(nèi)外一體化有效性之間存在正相關關系。

2.模型信度與效度檢驗。為提高模型的擬合程度，參考AMOS17.0提供的修正指標數(shù)據(jù)判別。通過對模型中的數(shù)據(jù)進行修正，修正后的卡方值為2.380，最后假設模型基本滿足要求。

3.模型擬合結果。運用AMOS17.0，采用修正后的結構模型檢驗各種因素對課內(nèi)外一體化有效開展的影響程度。本文建立的3個原假設全部通過了假設檢驗的支持。根據(jù)圖1的路徑系數(shù)，國家層面、體育環(huán)境與學生自身與課內(nèi)外一體化有效開展存在顯著的正相關關系。

（二）內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化影響因素分析

1.國家政策因素。從模型所反映的數(shù)據(jù)得出國家層面對課內(nèi)外一體化的影響系數(shù)高達0.74。國家政策起著宏觀層面的引導作用，但因其內(nèi)容較為泛泛，并且沒有強制性的要求與實施，使得地方對于政策的理解存在誤區(qū)與偏差，認為課內(nèi)外一體化的開展只是個別的、短期性質(zhì)的學生活動。因此，大部分地方并沒有真正重視起來，大多數(shù)學校也只是應付檢查。在調(diào)查過程中了解到，內(nèi)蒙古各高校從總體上看，學校對于課內(nèi)外一體化的開展并沒有全力給予支持，在文件精神、人力資源以及資金保障等方面還存在一定的問題，并且學校對于課內(nèi)外一體化的開展都缺乏整體規(guī)劃，只是按部就班地開展活動。

2.體育環(huán)境因素。體育環(huán)境對課內(nèi)外一體化的直接作用系數(shù)高達0.82，這表明體育環(huán)境對課內(nèi)外一體化的開展具有顯著的促進作用。就目前內(nèi)蒙古高校大學生而言，雖然經(jīng)歷過小學、中學等多年學校體育教育，但多數(shù)學生仍然沒有形成固定的體育意識與自我鍛煉的習慣，仍需有人組織、指導。而目前內(nèi)蒙古各高校在課內(nèi)外一體化組織和管理方面均不盡如人意，組織方面缺乏對教師學生資源的合理調(diào)動，學生層面沒有進行有效地引導與激勵，大多數(shù)教師與學生更多表現(xiàn)為出工不出力。

3.學生自身因素。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古高校學生在參與體育活動動機方面呈現(xiàn)出多樣性，這在一定程度上表明了高校學生體育價值觀念的多層次性。同時顯示出部分學生不愿意參與體育鍛煉的最直接原因是對體育沒有興趣。還有部分學生對于體育鍛煉存在兩種認識上的誤區(qū)，一是認為自身身體好，不用鍛煉，二是身體不好不宜參加鍛煉，這部分學生很容易陷入不參加鍛煉的惡性循環(huán)。

四、結論與建議

（一）結論

1.內(nèi)蒙古高校在課內(nèi)外一體化開展形式上仍以傳統(tǒng)的早操、運動會、小型體育競賽為主;大學生對于參與活動的需求較高，但開展形式與內(nèi)容單一、陳舊，直接影響了學生參與活動的積極性和主動性;內(nèi)蒙古高校體育軟環(huán)境建設薄弱，沒有形成較好的運動文化氛圍，大學生整體體育意識較差。

2.影響內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化的開展因素。本文對影響內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化的9個因素進行因子分析，同時將影響高校課內(nèi)外一體化的影響因素歸為三大類：一類是國家政策因素;第二類是體育環(huán)境因素;第三類是學生自身因素。其中體育環(huán)境因素在影響課內(nèi)外一體化開展中權重系數(shù)最高，對課內(nèi)外一體化的開展影響最大。

（二）建議

1.以內(nèi)容選擇為依托。首先，課程體系中體育通識課程內(nèi)容的選擇首先要注意同高中階段的課程內(nèi)容相銜接，傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容需要保留的同時也需要深度挖掘課程文化內(nèi)涵，強調(diào)健身性與時代性，在傳統(tǒng)課程中注入新的元素;其次，要加強分析當下社會熱門內(nèi)容以及受關注高的項目，提升課程的吸引度;最后，是課程內(nèi)容組織注重實際效果，給學生更多的空間發(fā)揮，在課程資源允許的情況下，提高學生選修的自由度，讓他們能根據(jù)自身的興趣選擇適合課程。

2.以政策導向為基礎。政策的正確導向對高校課內(nèi)外一體化的開展起著重要作用，國家也在宏觀層面上對高校課內(nèi)外一體化提出了基本要求。為此，應將課內(nèi)外一體化納入學校教學計劃中，并且要嚴格考核體質(zhì)測試成績，將其作為學生評獎、評先、畢業(yè)的重要依據(jù)。這需要要求各級地方、各類學校要高度重視活動的開展，依據(jù)學校實際情況制定相應的制度和規(guī)劃，以確保課內(nèi)外一體化的貫徹和落實。

3.以隊伍建設為保障。對各種人員進行恰當選擇，并在此基礎上進行培訓以及考評。其目的是為了配備合適的人員去完成各項教學任務。高校課內(nèi)外一體化不僅需要學校相關部門、教師等相關人員的積極參與，也要培訓學生的相關技能，讓學生既學習了技能，又能作為活動的組織者。同時，參與組織的學生也可以享受一定的物質(zhì)或精神層面的獎勵，這樣可以最大限度調(diào)動參與人員的積極性。

4.以內(nèi)容創(chuàng)新為重點。在今后的課內(nèi)外一體化開展過程中應創(chuàng)新活動內(nèi)容，如豐富早操的活動形式、豐富運動會的內(nèi)容、做好體育文化節(jié)的傳承以及充分利用高校體育俱樂部的優(yōu)勢等。只有將內(nèi)容創(chuàng)新，才可以最大程度激發(fā)學生的參與熱情，如此也能帶動課內(nèi)外一體化的有效開展。

5.以運動文化傳承為核心。加強體育環(huán)境建設尤為重要，各高校要把校園活動的場地建設納入本校場地建設規(guī)劃，按照因地制宜、逐步改善的原則加大場地設施建設力度，創(chuàng)造條件滿足課內(nèi)外一體化。各高校也可通過微信（微博）平臺進行宣傳，以便捷、高效地將國內(nèi)外以及校園體育賽事信息傳達給校內(nèi)學生，讓學生在瀏覽微信（微博）時就可及時獲得體育賽事相關的知識和信息，使他們潛移默化地受到校園體育文化影響。這對體育文化建設和提高學生體育參與意識都能起到良好的推動作用。

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★基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學通識教育必修課程建設項目，項目編號：LAC2019006。