何煉

摘要：筆者是市級課題《“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”在信息技術課堂的適應性研究》的核心成員，嘗試在小學信息技術教學中應用微課，實現(xiàn)“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”在課堂的教學初探。

關鍵詞：小學信息技術課、翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)、微課

引言：

在翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模式“課前利用微課自學，課中集中問題突破”中，彰顯了微課的作用。學校已經(jīng)在語文、數(shù)學學科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗長達三年半之久;其次聯(lián)合其他學校教師開展了合肥市市級課題的研究;再者在網(wǎng)絡環(huán)境下的微機室授課，均配備音視頻設備，非常適合微課融入教學。鑒于以上三點筆者開展了微課在信息技術“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂教學的探究。

一、“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的理解

翻轉(zhuǎn)課堂的模式即學生課前自主學習教材和相關視頻，課堂上，師生一起解決問題，完成練習。那么何為“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”呢？將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在一節(jié)課內(nèi)完成，也就是將一節(jié)課內(nèi)的“教”與“學”進行翻轉(zhuǎn)，讓學生“先學”，老師“后教”。可以讓學生先觀看微課中的操作步驟，激發(fā)學生的興趣，增強學生的體驗，接著學生自主探究操作，在此基礎上，讓學生發(fā)表各自的觀點，討論交流，教師及時地加以適時點撥和引導。

二、“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的可行性

信息技術“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式是否可行？筆者從以下幾點進行分析：

1.家長因素

為什么語文、數(shù)學學科采用“家校大翻轉(zhuǎn)”模式，而信息技術學科只能采用“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”模式呢？這就取決于家長的重視程度，家長普遍認為語文、數(shù)學是主課，就要認真學習，學習信息技術內(nèi)容“耽誤”了學習語文、數(shù)學的學習時間。所以采用“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式。

2.學生因素

自學能力的局限性，成人自學都存在一定的困難，何況是三、四年級的小學生，所以“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式最適合。

3.操作實踐因素

信息技術課是一門操作實踐課，70%的課堂時間都是預留給學生操作的，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。讓學生課外時間自學信息技術內(nèi)容，時間很難保證，如有看完微課還不會操作的問題就無法解決，這就體現(xiàn)了“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”小組合作的重要性。

通過兩年的實驗，建立了學習共同體，學生喜歡這樣的教學，優(yōu)質(zhì)生（小組長）增強了課堂管理能力，積極關注和幫助潛質(zhì)生。中等生在微課的幫助下，能夠自主創(chuàng)作，在小組長的影響下還會對自己的作品進行創(chuàng)新，增強了創(chuàng)新能力，收獲了成功的喜悅。潛質(zhì)生根據(jù)自己的學習能力和已有基礎，自主掌控學習進度，遇到不懂的問題，可以請教同學、老師，收獲了學習的信心。最終讓班內(nèi)每個學生都能熟練掌握學習內(nèi)容，每節(jié)課都收獲滿滿。

三、“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”教學要素

如何上好一節(jié)小學信息技術“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的課呢？“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”因具備以下幾個要素：

1.學習任務單

學習任務單能讓學生根據(jù)個人需要讓每個學生按照自己的步驟方法學習，取得自主學習實效。

任務驅(qū)動法是信息技術課堂中教師最常用的一種教學方法。所謂“任務驅(qū)動”，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的實踐活動。

怎么才能制定出符合學生和學科特點的學習任務單呢？需要將具體傳統(tǒng)任務融合到學習任務單中，這樣的學習任務單既能指導學生如何自主學習微課，又能讓學生帶著具體明確的任務去探究。

2.微課

微課相比其他教學資源，擁有獨特的優(yōu)點：主題突出，內(nèi)容具體;知識容量小，教學時間短……非常符合小學生的“口味”，基于微課的優(yōu)點，無論是使用于課前預習、課中自學、課后復習，都非常適宜。

基于信息技術的學科特點，微課的教學目標定位在基本知識和基本技能上，學生完全可以通過微課學會此部分內(nèi)容，而老師針對性的輔導潛質(zhì)生和培養(yǎng)學有余力的學生，這樣才能真正做到分層教學。

怎樣才能確保微課的質(zhì)量呢？課題組所有成員分單元制作優(yōu)質(zhì)微課，上傳平臺供大家分享使用。

3.教師管理

傳統(tǒng)信息技術課堂，因教師不敢完全放手，就出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象?！罢n內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的課堂，學生借助微課自主學習，老師被徹底“解放”出來，自由度高，就有更多的精力和時間引導學生學習。

相反，“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的課堂中，教師并不是一點內(nèi)容都不講解，雖然有許多出類拔萃的小組長，但教師還要花大部分時間走進學生，了解每個孩子掌握情況，認真聽取組長和組員匯報，及時發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題。這無疑是對信息技術教師的一種挑戰(zhàn)，更是一種成長。

4.小組合作

小組是課堂教學的一個重要單位。小組人數(shù)小、小組長能力強，組內(nèi)成員互幫互助。成員既可以自主學習、互不打擾，獨立性強;也可以協(xié)作學習、互相探討，合作力強。

5.激勵評價

不論是傳統(tǒng)課堂還是“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的課堂，激勵評價都是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。筆者還是延續(xù)個人自評、互評、師評環(huán)節(jié)，重點放在個人自評和互評，會迸發(fā)思維的火花和課堂閃光點。既鍛煉了學生的表達能力，又能真實聽到學生對自己和其他作品的建議，自評和他評反過來也可以幫助老師反思課堂，改進教學。

四、“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”教學過程

說千道萬，“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”教學過程無疑是最重要的，也是核心。首先，筆者潛心研究傳統(tǒng)信息技術教學過程;其次多次翻閱“自育自學”相關書籍，找到突破方法;再者多次整理市信息技術教研員田鈺的講座材料，理解有關課堂教學、微課和翻轉(zhuǎn)課堂方面的知識，思考如何賦予行動。通過反復實踐，整理了一套適合筆者和學生的教學流程。

1.導入——明確學習任務

在傳統(tǒng)信息技術課堂中，教師往往采用各種激趣方法引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，為新授知識做好鋪墊。在“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂中，筆者首先介紹本節(jié)課的具體任務和教學目標，要求學生做到心中有數(shù)，有的放矢。接著播放一分鐘的微視頻，快速“對應”上本課教學內(nèi)容，緊密連貫，一氣呵成，最大限度調(diào)動學生積極性。

2.先學——學生自主學習

根據(jù)學習任務單，結(jié)合書本和微課資源，學生開始自主學習。每個人可以根據(jù)自己的基礎和能力自主安排學習進度，對不會的知識可以反復觀看微課進行多次學習。

當學員遇到共性問題時，小組成員采用合作學習，集中討論解決問題。老師在本環(huán)節(jié)只是引領者和觀察員，引導學生自學方法，觀察學生操作過程。

3.后教——點撥小結(jié)提升

通過自主學習和合作學習后，學生已經(jīng)熟練掌握了基本知識。教師應該讓學生停下來，組織集中教學，也就是“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的“后教”。

那么問題來了，學生都已經(jīng)掌握了相關知識和技能，老師集中教什么呢？教師展示學生的個性作品，自評和他評結(jié)合，闡述創(chuàng)作思路和操作過程，激發(fā)其他學生的思維，產(chǎn)生碰撞的火花。教師再適時點撥、提示、小結(jié)，讓學習效果事半功倍、更上一層樓。所以說“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”對老師提出了更高的要求，教師更要注重學生學習技巧和思維能力的訓練。

4、練習——靈活應用

學生從他人作品上獲得靈感的同時，趁熱打鐵讓學生帶著碰撞的思維開展拓展練習，肯定會事半功倍，錦上添花。

學習任務單上的拓展練習，采用不同難易梯度設計，學生可以根據(jù)本節(jié)課的掌握情況和學習能力進行練習。這樣可以最大程度保持學習的積極性、成就感和自信心。

5、總結(jié)——歸納提升

課堂總結(jié)是教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)，不僅可以和“學習任務單”首尾呼應，學生可以對比學習任務檢查學習效果，反思學習過程，借助微課資源補缺補差。

參考文獻

[1]汪曉東：翻轉(zhuǎn)課堂的前世今生【j】，中小學信息技術教育，2014，（10）。

[2]陳利腦. 淺析小學信息技術課堂教學中的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”[J]. 新課程（上），2018，（11）：134.

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