李玉婷

摘要：有效課堂教學(xué)的基本建設(shè)以當(dāng)今的課程內(nèi)容基礎(chǔ)教育改革觀念為基礎(chǔ)核心理念，以服務(wù)項(xiàng)目于學(xué)生的數(shù)學(xué)課課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維的塑造做為課程目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念。文中根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的基本建設(shè)，在有效教育理念的適用下，剖析了鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生邏輯思維能力的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);有效課堂;邏輯思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展和塑造，關(guān)聯(lián)到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要素質(zhì)的產(chǎn)生，在有效課堂教學(xué)的基本建設(shè)上，教師要尤其高度重視學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，將教學(xué)課堂內(nèi)容與學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練聯(lián)絡(luò)在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)展獨(dú)立思索與協(xié)作研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。這類(lèi)教學(xué)理念和教學(xué)方式，對(duì)教師的教案設(shè)計(jì)明確提出了更高的要求，依靠對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和催促，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，將數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯思維性與思維邏輯反映出去，貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)，推動(dòng)更加有效的數(shù)學(xué)課堂基本建設(shè)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

基本建設(shè)有效課堂教學(xué)的前提條件是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂內(nèi)容時(shí)要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)基本和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，依靠學(xué)生很感興趣的方法課堂教學(xué)。受學(xué)生年紀(jì)的限定，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自律意識(shí)能力不夠，教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生很感興趣的方法為主導(dǎo)，可以逐漸充分發(fā)揮正確引導(dǎo)效果，依據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景。一方面，是充足重視學(xué)生的認(rèn)知能力基本，將數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)抽象性思維能力的考察減弱，以實(shí)際、形象化的數(shù)學(xué)思想方法減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度系數(shù)。另一方面，具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法，有利于開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生的大腦，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。

二、恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，塑造學(xué)生思考能力

鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)思維，必須將學(xué)生的獨(dú)立思考擺在首位，教師要高度重視學(xué)生思考與研究能力的塑造，在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，造成學(xué)生的思考，并圍繞學(xué)生的思考過(guò)程。但縱覽小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)況，許多學(xué)生在課上的思考時(shí)間和機(jī)遇不夠，有時(shí)候即便學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)題的思考和剖析，但卻缺乏了表述和梳理構(gòu)思的機(jī)遇，教師要確立當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的確存在著不足，但還要確立文化教育的方向，并先自小處下手。

最先，著眼于學(xué)生的認(rèn)知能力基本，擅于用課堂教學(xué)問(wèn)題聯(lián)絡(luò)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)工作經(jīng)驗(yàn)和新講課內(nèi)容;次之，降低失效問(wèn)題與低效能的合作學(xué)習(xí)，如是否，對(duì)嗎等不用學(xué)生思考的問(wèn)題;再次，課堂教學(xué)問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，促使學(xué)生提出質(zhì)疑;隨后，問(wèn)題必須拉進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中間的關(guān)聯(lián)，或依靠日常生活狀況造成學(xué)生的思考，或依靠數(shù)學(xué)思想方法的偏向生活運(yùn)用鍛煉學(xué)生的遷移能力;接著，課堂教學(xué)問(wèn)題的明確提出后要為學(xué)生空出充足的思考時(shí)間，可依據(jù)問(wèn)題的難度系數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基本而定;最終，課堂教學(xué)問(wèn)題必須學(xué)生的回應(yīng)，教師不可以自說(shuō)自話(huà)，學(xué)生的感恩回饋呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)思與研究過(guò)程。

三、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流是構(gòu)成課堂教學(xué)的關(guān)鍵支撐架，而學(xué)生之間的互動(dòng)交流又可以為課堂教學(xué)提供新的內(nèi)容。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的角度下，學(xué)生之間的互動(dòng)交流頻率增加，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展思考、剖析、溝通交流、小結(jié)，并在互動(dòng)交流的過(guò)程中尋找解決困難的方式。對(duì)比教師運(yùn)用單一的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)交流，或是與一位學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，小組合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到學(xué)生與學(xué)生中間的多向互動(dòng)交流，學(xué)生也無(wú)須局限于同一個(gè)問(wèn)題，各種各樣開(kāi)放式的念頭，讓學(xué)生的探討內(nèi)容更為豐富，解題思路的發(fā)展也促使學(xué)生的思維更為活躍。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有效的探討問(wèn)題并解決困難，可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果，學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)也提高了學(xué)生構(gòu)思的能力，推動(dòng)學(xué)生用數(shù)學(xué)課思維思考問(wèn)題并解決困難。

四、重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生了解能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)離不了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的塑造，其注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的過(guò)程中歷經(jīng)像一位數(shù)學(xué)家、生物學(xué)家一樣的試驗(yàn)和邏輯推理過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)課能力用以具體問(wèn)題的處理中?？偸怯脭?shù)學(xué)思想方法來(lái)解題，顯而易見(jiàn)不符當(dāng)今德育教育的規(guī)定，教師在教學(xué)課堂中可聯(lián)絡(luò)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際操作，將數(shù)學(xué)思想方法的探尋與學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)歷經(jīng)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握假定、邏輯推理、剖析等能力的必要性。另外，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，還能夠根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的主題活動(dòng)鍛煉學(xué)生的運(yùn)用觀念，推動(dòng)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決困難的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)課的應(yīng)用性，加強(qiáng)學(xué)生課余的獨(dú)立研究和實(shí)踐活動(dòng)能力，以提升 學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中塑造學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)觀念，必須選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)基本與學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中執(zhí)行有效的教學(xué)方法，吸引住學(xué)生參加學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。不僅這般，將學(xué)生的學(xué)從課堂教學(xué)中提煉出去，根據(jù)恰當(dāng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題造成學(xué)生的思考，造成學(xué)生的提出質(zhì)疑，并依靠小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)散發(fā)學(xué)生的思維，運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力研究能力，促使學(xué)生不但可以思考問(wèn)題，還可以根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際操作認(rèn)證解決方案，真實(shí)提升 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升 教學(xué)課堂的效率與實(shí)際效果。

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貴州省思南縣第五小學(xué)