李立梅

摘要：在開展德育教學的過程中，教師不僅要讓幼兒了解這些德育知識，更要讓學生通過實實在在的行動，真正的理解這些內(nèi)容，并將這些德育知識運用在實際的生活中，促進學生行為約束能力的提升，推動德育教學的進一步發(fā)展，最終達到提升幼兒德育教學有效性的目的。在實際的教學過程中，教師注重將實踐性的內(nèi)容進行展示，并結(jié)合幼兒的實際課堂表現(xiàn)，進行相應的教學反思，最終達到提升幼兒德育教學有效性的目的。在文本的論述中，如有不足之處，請指出。

關(guān)鍵詞：幼兒教學;德育教學;教學策略

在現(xiàn)階段的德語教學過程中，部分德育教師并不能從幼兒的天性入手，進行此部分內(nèi)容的授課，導致幼兒在學習的過程中，德育知識產(chǎn)生較為嚴重的排斥感。針對這種狀況，幼兒教師在德育教學的過程中，應真正探究有效性的內(nèi)涵，并在此基礎上，真正構(gòu)建德育教學內(nèi)容與幼兒天性的鏈接，真正讓幼兒融入相應的實踐教學中，真正讓幼兒在此過程中，去反思，去表達，促進幼兒的思想境界的提升，最終達到增強幼兒德育教學有效性的目的。

一、使用生活化教學，提升德育教學的有效性

在幼兒德育教學過程中，教師可以將生活化的情境與德育內(nèi)容進行連接，真正讓學生感受到德育知識的生活化氣息，并在此過程中，真正調(diào)動學生的德育學習積極性，也讓學生真正在德育知識的學習過程中，聯(lián)想個人的生活，改變個人的錯誤認知，真正促進幼兒德育認知能力的提升，獲得良好的德育教學效果。與此同時，在實際的德育教學過程中，教師應真正為幼兒搭建具有生活氣息的平臺，讓幼兒在自我行為約束能力得到提高的同時，樹立學生的自信心，獲得良好的德育教學效果。

例如，在上周，我校進行衛(wèi)生大掃除比賽。我班由于各個學生之間不配合，以及逃避責任等原因，造成整體的班級衛(wèi)生排名相對靠后的狀況。針對此種狀況，教師并未向?qū)W生提出批評，而是讓學生分析具體的原因，并在此過程中，真正意識到不負責任的危害，促進學生責任心的形成。在具體教學的過程中，教師注重運用互動的方式，了解幼兒的所思所想，并結(jié)合幼兒的思維方式，以及認知特點，進行針對性引導，從而真正讓幼兒獲得思想境界的提升，增強德育教學點有效性。在此，教師運用文字，對一位幼兒的思考成果，進行簡要介紹。小陳說：“通過這次打掃衛(wèi)生活動，我真正意識到一時的不負責任，可以獲得暫時的輕松，但是我們應為此付出相應的代價！這也讓我意識到責任的重要性?！蓖ㄟ^運用生活化的方式，開展德育教學，教師真正讓學生在此過程中，去思考，去感悟，促進學生正確意識的形成，提升德育教學的有效性。

二、運用合作教學法，培養(yǎng)學生的團隊意識

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”在幼兒德育教學的過程中，教師可以引入合作教學模式，真正為學生搭建協(xié)作性的舞臺，以及創(chuàng)造協(xié)作性的條件，真正讓學生在此過程中，意識到個人力量的局限性，并在幫助他人，以及接受他人幫助的過程中，真正樹立團隊意識，促進學生正確價值觀的形成。與此同時，由于幼兒的年齡較小，因而教師可以時時關(guān)注幼兒的協(xié)作動態(tài)，并結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，進行針對性引導，激發(fā)幼兒的協(xié)作熱情，促進幼兒團隊意識的形成，獲得良好的合作教學效果。

例如，在上周，教師開展“垃圾分類”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重讓學生掌握可回收垃圾、其他垃圾、不可回收垃圾，以及有害垃圾的不同。與此同時，教師制作相應的卡片，讓學生進行協(xié)作完成，從而在此過程中，真正讓學生懂得個人力量的局限性，并積極地在行動中，在向他人請教的過程中，獲得正確的意識，促進學生團隊意識的形成。更為重要的是，教師根據(jù)各個小組的不同表現(xiàn)，給與相應的分數(shù)，真正調(diào)動學生的分類熱情，也讓學生真正樹立集體榮譽感，促進學生團隊意識的形成。

三、使用自主探究法，增強學生的想象力

想象力是幼兒的優(yōu)勢能力，也是幼兒思維能力的重要組成部分，更是開展德育教學的重要方向。在幼兒教學的過程中，教師應注重培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)象能力，并采用合適的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生的想象能力獲得提升。在具體的教學過程中，教師注重運用自主探究的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生獲得自主權(quán)，并進行相應問題的探究，促進學生想象能力的增強。更為重要的是，教師注重協(xié)調(diào)好學生探究與教師教學之間的關(guān)系，并在此基礎上，真正構(gòu)建屬于學生的自主探究課堂，讓學生在自主探究的過程中，在教師的引導下，進行相應的實踐，最終達到提升學生想象能力的目的。

例如，在上周，教師組織學生開展區(qū)角游戲，并在此過程中，注重問題設置的開放性，注重設置交流性的環(huán)節(jié)，真正讓學生在獲得問題答案的同時，積極地與其它學生進行交流，真正突破學生的原有認知，真正增強學生的思維發(fā)散性，獲得良好的幼兒教學效果。在具體的教學過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：如何從選擇區(qū)角游戲中的工具畫圓？與此同時，教師走入學生中，結(jié)合學生的表現(xiàn)，進行針對性引導，真正讓薛恒那個獲得思維想象力的提升。

總而言之，幼兒教師在德育教學過程中，應樹立“給學生一碗水，自己必須準備一桶水”的原則，并在此過程中，結(jié)合幼兒的課堂表現(xiàn)，靈活地制定相應的教學策略，并結(jié)合幼兒的問題，進行針對性的問題講解，讓幼兒在受到教師關(guān)注，關(guān)心下，更為積極地投入到相應知識的學習過程中，促進幼兒正確價值觀的形成，提升德育教學的有效性。

參考文獻：

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