藍(lán)艷生

摘要：數(shù)學(xué)課堂體系，無(wú)論是在哪個(gè)階段，都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，而數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)抽象性和邏輯性是它的基本特點(diǎn)，這讓很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)遇到非常多的困難和不適應(yīng)，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果就是非常重要的，課堂提問(wèn)是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生在課堂中的參與積極性，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)措施分析進(jìn)行探討，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);明確目標(biāo);明確難度;創(chuàng)設(shè)情境

在素質(zhì)教學(xué)不斷深入發(fā)展的教育背景下，如何提高課堂教學(xué)有效性，已經(jīng)成為了各個(gè)階段，不同任課教師都在思考和想要解決的問(wèn)題，而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，其意義的重要性不言而喻，而數(shù)學(xué)知識(shí)的基本特性，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶去了很大的難題，課堂提問(wèn)是一種非常傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是使用這種方式可以有效的激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，也可以提高學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，但在新時(shí)期的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的提問(wèn)方式以及不能滿(mǎn)足學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此，教師就需要以課堂有效提問(wèn)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提升問(wèn)題的趣味性，明確課堂提問(wèn)的目標(biāo)。

一、明確提問(wèn)目標(biāo)

在素質(zhì)教學(xué)理念還沒(méi)有得到深入發(fā)展的時(shí)候，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是忽視的，教師在課堂中關(guān)注是課堂中的教學(xué)任務(wù)能不能按時(shí)的完成，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力是不重視的，在這樣的教學(xué)背景下，教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，是無(wú)法讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，而在當(dāng)今的社會(huì)中，教師就需要明確在課堂中的提問(wèn)目標(biāo)，在提升問(wèn)題趣味性的基礎(chǔ)上，提高課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在課堂中通過(guò)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行探討主題的自由選擇，讓學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程，從而了解調(diào)查、測(cè)量等收集數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單方法，并且可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式，文字、圖畫(huà)、表格等，呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，教師通過(guò)讓每個(gè)小組的選舉出一個(gè)代表，在課堂中進(jìn)行交流講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析能力，并且讓學(xué)生在講解的過(guò)程中，體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)交流的作用，感受數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，通過(guò)對(duì)課堂中提問(wèn)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以及明確課堂中提問(wèn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的有效思考。

二、明確問(wèn)題難度

教師在課堂中對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題，不僅要與教材中的內(nèi)容進(jìn)行緊密的貼合，也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及對(duì)于知識(shí)的掌握數(shù)量，明確不同問(wèn)題的難易程度，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解的時(shí)候，就需要結(jié)合多樣化的教學(xué)理念，通過(guò)在課下備寫(xiě)教學(xué)方案的時(shí)候，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生可以對(duì)于知識(shí)的理解，達(dá)到由淺入深的階段。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，可以布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)方向和距離來(lái)確定物體的位置，教師在講解的過(guò)程中，就需要先引導(dǎo)學(xué)生確定方向，然后在進(jìn)行距離的測(cè)量和求解，確定方向的位置有很多，首先就是需要先確定觀測(cè)點(diǎn)，不同的觀測(cè)點(diǎn)所確定的方向也是不同的，從哪里出發(fā)哪里就是觀測(cè)點(diǎn)，站在觀測(cè)點(diǎn)來(lái)看方向，并且運(yùn)用量角器測(cè)出方位角度，教師課堂中對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確在課堂中所提問(wèn)問(wèn)題的難度。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，才可以結(jié)合課堂提問(wèn)的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)比較高效的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，教師可以結(jié)合課堂競(jìng)賽的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題討論的興趣，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，結(jié)合多種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“面積和面積單位”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)所涉及的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，通過(guò)周長(zhǎng)的單位引出有關(guān)于面積單位的學(xué)習(xí)，物體表面或者是封閉圖形的大小，就被稱(chēng)為是它們的面積，這也是面積的意義，教師通過(guò)引入生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生討論教室的面積應(yīng)該用什么單位進(jìn)行測(cè)量，教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而有效的提高學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速率，提高課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性。

總而言之，小學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物，一向都是比較積極的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要提升課堂問(wèn)題的趣味性，對(duì)于提問(wèn)的方式和手段進(jìn)行有效的優(yōu)化，在將課堂有效提問(wèn)為目標(biāo)的前提下，對(duì)于問(wèn)題的情景進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)劃分合作小組結(jié)合競(jìng)賽的方式，可以有效的提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小學(xué)生非常容易受到環(huán)境的影響，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍變得熱烈了，就會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的參與問(wèn)題的討論，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的形成。

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廣西百色市田林縣第三小學(xué)