王怡雯

【摘要】個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。班杜拉認(rèn)為認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。結(jié)果期望指的是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 主動參與 興趣

自我效能感的影響因素有兩種，一種是個體對此項活動的了解掌握情況;二是根據(jù)經(jīng)驗對自己實力的評估。幼兒園的孩子是否能積極主動投入到活動中，就源自于自我效能感以及他對活動的興趣程度。本文從這兩大方面進行闡述，以管道積木建構(gòu)游戲為例，把提升幼兒自我效能感，支持幼兒主動參與活動作為定位點，基于理論與實踐的相互作用，探尋教學(xué)的有效策略。

一、引導(dǎo)幼兒了解做什么

根據(jù)《指南》，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己的認(rèn)知是來源于生活和學(xué)習(xí)的，幼兒的經(jīng)驗也是在游戲中得以累積的。那么要讓幼兒投身進活動，首先就是要讓幼兒讓幼兒了解活動的情況，只有對活動有了解、有目標(biāo)，幼兒才能更好地投入。作為教師，既要根據(jù)幼兒的年齡特點為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計活動。

如端午節(jié)來臨之際，教師組織幼兒觀看端午相關(guān)視頻，有折紙的方法引導(dǎo)幼兒做“粽子”，給自己的小粽子進行裝飾，孩子們都很感興趣，做出了各種樣子的粽子。從而引申到下一個活動：搭龍舟。我們利用班級特色積木管道積木，引導(dǎo)幼兒搭龍舟，在幼兒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)山進一步進行指導(dǎo)。

在主題活動中，教師給幼兒提供基礎(chǔ)經(jīng)驗，幫助幼兒了解“做什么”。

二、鼓勵幼兒投入做什么

1、調(diào)動幼兒的興趣

很多孩子在知道“做什么”之后還是會說“我不會”，這是因為他們的機能沒有被調(diào)動起來，當(dāng)孩子有所了解并產(chǎn)生興趣后，他們就能夠積極參與。

如在小班上學(xué)期，幼兒接觸管道積木的初期，雪花片玩具不受青睞，而幼兒對區(qū)域游戲中的小動物模型很感興趣，教師將幼兒的興趣點和目標(biāo)活動聯(lián)系起來，即把小動物模型投放到管道積木建構(gòu)游戲中，以搭建動物園為主題進行建構(gòu)，幼兒進行嘗試，運用拼插、圍攏的技巧快樂主動地參與其中。

2、從興趣發(fā)展技能。

這種興趣元素，隨著幼兒的發(fā)展需要也應(yīng)呈現(xiàn)一種不斷發(fā)展的狀態(tài)。從幼兒的興趣需要出發(fā)，考慮幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，把握幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，漸進式地從興趣的角度調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機，每一次的興趣調(diào)動都在幼兒原有的基礎(chǔ)上提出新的要求。

幼兒在整個活動中，先以“興趣”為切入口，在幼兒不同階段的興趣中提出不同要求，將幼兒的興趣與幼兒技能有效架接，發(fā)展幼兒搭建的技能技巧，引導(dǎo)幼兒把握物體構(gòu)造，發(fā)展幼兒創(chuàng)造與想象力。以興趣點為切入點，幼兒不僅“走進門”，還能“進門”看一看、想一想，幼兒表現(xiàn)出快樂主動的投入狀態(tài)。

三、引導(dǎo)幼兒體驗成果，期待做什么

1、創(chuàng)新展示方式，給幼兒新鮮不斷的直接與間接成功體驗。

幼兒對雪花片塑形的興趣逐漸調(diào)動起來后，作品也不斷地豐富，作品的呈現(xiàn)是提高幼兒自我效能感的一種重要而且必要的環(huán)節(jié)，它有助于幼兒產(chǎn)生完成作品后的成功體驗。而在實際的教育教學(xué)中，幼兒作品展示常出現(xiàn)單一、死板的問題，我們探尋一種靈活的展示方式。

一開始我們的主題是利用管道積木搭建小汽車，一開始小汽車都是只是放在建構(gòu)柜子上，幼兒的作品得道呈現(xiàn)，他們的內(nèi)心都會充滿喜悅。后來我們引申到，給小汽車做一個停車場，于是孩子們一人會設(shè)計一個，到最后，教師把每個孩子做的停車場組合起來，就成了很大的車庫，這讓幼兒的興趣更加足，變著法的改裝車庫。

2、合理利用成就動機，為不同成功取向的個體提供支架發(fā)展。

成就動機激勵著個體從事自己認(rèn)為重要的事情，表現(xiàn)出個體努力克服障礙、解決問題的愿望或趨勢。面對不同成功取向的幼兒個體，教師通過支架式教學(xué)，以教育性玩具為中介，引發(fā)師幼互動、同伴互動，根據(jù)幼兒在支架式學(xué)習(xí)情境中所面臨的困難和問題，找準(zhǔn)支架的時機和適宜的中介點，提出有效的支架策略，強化不同成功取向個體的成就動機，讓個體幼兒更加自信地去完成任務(wù)，既注重教育的整體性又著眼于幼兒發(fā)展的個別化傾向。指向于某一任務(wù)時，更多的幼兒在自我效能感的驅(qū)動下會更加期望自己能夠達成任務(wù)，相信自己能夠“做成什么”。

本文從提高幼兒自我效能感角度出發(fā)，探尋教師的一種教育策略：聯(lián)系幼兒直接經(jīng)驗，建構(gòu)明確的活動主題，讓幼兒了解活動情況，知道要“做什么”為先導(dǎo);再以幼兒的興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒愿意“做什么”;讓幼兒切實體驗成功的喜悅，強化幼兒的成就動機，讓幼兒相信自己可以“做成什么”。通過這一系列的遞進式的教育策略，幼兒從“我不會”到“我要試”到“我不怕”最后到“我可以”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變著，逐步提升著自己對自我能力的評估，堅定著自己對成功進行某一成就行為的主觀判斷，驅(qū)動著個體完成任務(wù)的客觀表現(xiàn)。

教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。當(dāng)幼兒呈現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時反饋給教師，教師則更加相信自己的教學(xué)能力，更加積極去拓寬幼兒經(jīng)驗，豐富活動的主題，讓幼兒“知行”;去尋求更多符合幼兒年齡特點并具有教育意義的興趣點，讓幼兒“樂行”;去挖掘更多支架教學(xué)的中介點，為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗成功的條件，逐步增強幼兒的自我效能感，讓幼兒“愿行”，從幼兒的內(nèi)部心理引發(fā)幼兒積極參與活動心向，培養(yǎng)一種積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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