容霞

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的班主任教育對(duì)學(xué)生們的影響越來(lái)越大，在當(dāng)前教育中，班主任作為一個(gè)班級(jí)中的核心人物，不僅需要對(duì)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)有所督促，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的關(guān)懷和幫助，不斷的根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，有針對(duì)性的提供幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任，班級(jí)管理，班主任工作，小學(xué)教育

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段所受到的教育和觀念，極有可能對(duì)學(xué)生們之后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，班主任在日常的班級(jí)管理和教育教學(xué)中，需要不斷的增強(qiáng)學(xué)生們的認(rèn)知能力，開(kāi)闊學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，增長(zhǎng)自身的多項(xiàng)技能。在班級(jí)管理工作開(kāi)展中，班主任應(yīng)當(dāng)更多的以學(xué)生為主體，以身作則，給學(xué)生們帶來(lái)良好的影響，讓學(xué)生們?cè)诎駱拥牧α肯虏粩嗵嵘陨怼?/p>

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題

小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題大致可分為三類(lèi)：師生關(guān)系不融洽，班主任與家長(zhǎng)溝通遇阻，班主任自身的管理能力和綜合水平有待提升。關(guān)于師生關(guān)系不融洽，更多表現(xiàn)于班主任在日常的班級(jí)管理工作中，和學(xué)生們之間的溝通，以及學(xué)生對(duì)待班主任的態(tài)度都未能達(dá)到預(yù)期。學(xué)生們常常會(huì)因?yàn)榘嘀魅位蚴沁^(guò)于嚴(yán)厲，或是過(guò)于溫和而產(chǎn)生一些消極想法。如果班主任對(duì)學(xué)生們的管理態(tài)度過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭惡、懼怕、生氣等消極心理，那么在之后的班級(jí)活動(dòng)以及班主任所下達(dá)的指示中，這些學(xué)生很有可能并不想配合，甚至?xí)约旱陌嘀魅纬凑{(diào)，對(duì)著干。這樣的學(xué)生也往往讓班主任感到非常的頭疼。反之如果班主任過(guò)于溫柔，在于學(xué)生交流和管理班級(jí)的時(shí)候過(guò)于放縱學(xué)生，學(xué)生們則也會(huì)產(chǎn)生輕視、怠慢的心理，這些情緒同樣不利于班主任對(duì)學(xué)生的管理。班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)直接影響到班主任在日常管理工作中的進(jìn)度。其次，在班主任和家長(zhǎng)溝通方面，也會(huì)常常遇到不同的阻礙。有些家長(zhǎng)迫于客觀因素和條件，對(duì)于自家的孩子沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行教育和引導(dǎo)，那么在和班主任交流和探討的時(shí)候，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育認(rèn)知的不同步，以及家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)活動(dòng)的不配合。有些家長(zhǎng)則因?yàn)樵谟诎嘀魅谓涣鞯臅r(shí)候，感到吃力或是雙方溝通的內(nèi)容和情況不一致，從而出現(xiàn)誤會(huì)等情況，家長(zhǎng)對(duì)班主任產(chǎn)生不滿情緒，也會(huì)影響班主任的班級(jí)管理工作。班主任自身對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方式，也會(huì)影響到家長(zhǎng)對(duì)班主任本身的判定，這些因素都是導(dǎo)致班主任和家長(zhǎng)方面產(chǎn)生溝通障礙的重要原因。最后，班主任本身的教育水平和管理能力，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，新型的教育理念和教育方式逐漸被人們所認(rèn)可，但仍有部分班主任依舊選擇原有的傳統(tǒng)教育方式，和學(xué)生們本身的發(fā)展趨勢(shì)和理念有所沖突，這樣也極大的影響了班主任的班級(jí)管理工作開(kāi)展。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作開(kāi)展的策略

（一）把控細(xì)節(jié)，潛移默化

小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的把控，在日常生活中，更多的提升學(xué)生們的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。在小學(xué)，學(xué)生們大多好奇心重，對(duì)外界的事物很容易產(chǎn)生興趣，如果班主任一味采取強(qiáng)硬的態(tài)度進(jìn)行管束，很容易弄巧成拙。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在日常生活的小事上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在一些學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容上面，給學(xué)生一些小建議，更多的讓學(xué)生們進(jìn)行自我管束和提升。例如在班集體生活中，班主任對(duì)學(xué)生們的態(tài)度應(yīng)當(dāng)盡量和緩。小學(xué)生們模仿能力很強(qiáng)，加上明辨是非能力和控制能力還有待提升，那么在日常的學(xué)習(xí)中就很容易對(duì)自己的老師進(jìn)行模仿。也正因如此，班主任更要以身作則，在一些生活中的細(xì)節(jié)上嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，潛移默化中影響學(xué)生們樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀。

（二）樹(shù)立觀念，清晰認(rèn)知

樹(shù)立良好的價(jià)值觀念，讓學(xué)生們有正確的認(rèn)知能力，更加清晰的了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，是開(kāi)展班級(jí)管理工作中，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行配合和自我約束的關(guān)鍵。不管在什么樣的階段，具備充足的自信心總能提高人們的力量和能力，因此，在小學(xué)教育中，班主任應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生們的認(rèn)知能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行全面的發(fā)展和提高，幫助學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，班主任可以與語(yǔ)文教師展開(kāi)配合，在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)日記的習(xí)慣，從學(xué)生們的日記中了解學(xué)生們最近的心理狀況，并且予以相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。無(wú)論學(xué)生們?cè)谌沼浿袑?xiě)出了怎樣的內(nèi)容，都能夠在字里行間中透露出自己的想法，因此，班主任和任課教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的日記進(jìn)行充分的重視。班主任應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生們本身所具備的能量和有點(diǎn)，在日常的教育活動(dòng)中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，從而使得學(xué)生們更加自信和主動(dòng)。

（三）家校合作，提高效率

優(yōu)秀的班級(jí)管理離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合和家庭方面的理解與支持，因此在小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注重與家庭方面的聯(lián)系，及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并且提供相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。有些家長(zhǎng)在家庭教育方面采用的方式可能并不適合學(xué)生本身，班主任也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的指出，并且予以相應(yīng)的幫助和肯定。此外，在日常的教育中，班主任也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的記錄學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，展示給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)們也能夠分享到學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中的喜悅和快樂(lè)，促進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)也提升班級(jí)管理教育的效率。

綜上素?cái)?shù)，在小學(xué)班主任班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)竭盡所能的給予學(xué)生們相應(yīng)的保護(hù)和培育，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的根據(jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整和提高，確保班級(jí)教育的有效運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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廣西桂平市石咀鎮(zhèn)中心小學(xué)