高愛紅

摘要：隨著教育教學改革的實施和深入，生本理念已經(jīng)逐漸被廣大一線教育工作者所接受和認可。生本理念的核心是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，將傳統(tǒng)教學中主要依靠教師教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生自學，教師的作用和價值應(yīng)體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，組織學生自主學習上。在生本理念逐漸深入的背景下，不論是課程目標的設(shè)計，抑或是教學方法的選取都必須要考慮學生的學習特點及需求，確保學生能夠通過課堂學習獲得應(yīng)有的發(fā)展和進步。具體而言，就是要求教師始終圍繞學生這一中心和組織和開展教學活動，將促進學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，從而最大限度地促進學生的成績提升與能力發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐與經(jīng)驗，從三個層面入手，對如何在小學語文教學中深入貫徹并踐行生本理念這一問題作以簡要分析，以期為廣大語文教育工作者提供一些有益借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學語文;導(dǎo)入;探究式學習;評價

如今，生本理念憑借自身嶄新而富有開創(chuàng)性的論道已愈加深入人心，并顯示出了蓬勃頑強的生命力和活力，每一位踐行生本理念的教育者都能在教學實踐的過程中真切地感受到生命力量的神奇，享受到教育帶來的樂趣。在小學語文教學中貫徹并踐行生本理念就是要將學生作為課堂的中心，積極引導(dǎo)學生通過自主、合作、交流、探究的方式親身參與到語文學習中來，并建構(gòu)出全面、完整的語文知識體系，進而有效地改善教與學二者之間的關(guān)系，使語文教學收獲理想中的教學預(yù)期。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境

在教育教學過程中，要想切實發(fā)揮學生的主觀能動作用，促使學生自主學習，良好課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造至關(guān)重要。而要想創(chuàng)設(shè)和諧、開放、民主的課堂環(huán)境，作為小學語文教師的我們必須要對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，做到在一上課就將學生的注意力集中到課堂中來，使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生極為強烈的探索欲望，這樣便可以驅(qū)動學生自主學習，顯著提高課堂的教學效率。

以《花鐘》這課的教學為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件出示了一則謎語：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒人們爭朝夕。在學生回答后，我出示了鐘表的圖片，再出示了花的圖片，然后讓學生用一個詞來描繪一下自己看到的景象。在這之后，我順勢引入了新課：“這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！同學們，你們知道嗎？這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢，它們與鐘表還有一定的聯(lián)系。今天就讓我們?nèi)フn文中一探究竟。”這樣，既創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂環(huán)境，又引發(fā)了學生的求知熱情。

二、開展探究式學習，凸顯學習主體

在生本理念中，學生是課堂的中心和學習的主體，教師則是學生自主學習的引導(dǎo)者和促進者。因此，在構(gòu)建小學語文生本課堂的過程中，教師必須要及時摒棄以往落后的教學模式，樹立以生為本的教育理念，通過探究式學習活動的開展將課堂的主動權(quán)和學習的自主權(quán)最大限度地還給學生，這樣便可以充分發(fā)揮學生學習的主體性，使學生獲得更優(yōu)的學習效果。

在教學《父親、樹林和鳥》這篇課文的過程中，我先是讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，并針對自己不認識的字或不理解的地方與小組成員展開討論，以便為接下來學習活動的開展掃清障礙。之后，我讓學生再一次細讀課文，從課文的題目、內(nèi)容或情感出發(fā)提出幾個富有探究價值的問題，然后在組內(nèi)交流，挑選出幾個共同感興趣的問題，并通過合作探究找到這些問題的答案。最后，我讓各組派一個代表對本組的討論結(jié)果進行匯報交流。如此，通過開展探究式學習，不僅凸顯了學生作為學習主體的能動作用，而且還使學生深入理解了文意，提升了學生的學習效果。

三、運用多元評價，調(diào)動學習熱情

作為連接教學各環(huán)節(jié)之間的紐帶和課堂教學組織形式當中的重要構(gòu)成，評價應(yīng)貫穿于課堂教學的全過程。此時，如何最大程度地發(fā)揮評價的多重功能，調(diào)動學生的學習熱情，就成了廣大教師當前所重點思考和研究的問題。在小學語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)新課改的需求，盡快建立與之相適應(yīng)的多元評價體系，以此來調(diào)動學生的學習熱情，同時為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標，教師首先應(yīng)將評價視為推進新課程的制度保證和課程改革的一個重要方面。其次，教師應(yīng)根據(jù)語文課程工具性和人文性的特點，明確教育評價的五項基本功能：導(dǎo)向、激勵、監(jiān)督檢查、篩選擇優(yōu)和診斷改進功能。之后，教師應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合的多元化評價手段。具體而言，就是當我們在對學生某一階段的學習成果進行評價時，要改變以往單純通過紙筆測驗、考試來檢驗學生學習成果和課堂教學效果的方式，突出對學生學習過程和綜合素養(yǎng)的評價，并融入教師評價、學生互評和學生自評等多種評價方式，進而充分調(diào)動學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，為了使小學語文教學盡早走出低效化的邊緣，加快小學語文教學由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化，教師在教學過程中應(yīng)堅持以生為本、以學定教，并在充分考慮語文學科特點和學生認知水平的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造和諧、開放、自主、包容的課堂氛圍，將生本理念貫穿于語文教學的全過程，以使學生在自主學習和合作探究的過程中真正學有所得、有所發(fā)展。

參考文獻：

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