伍明才

摘要：在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中的師生互動對于教學(xué)質(zhì)量的影響還是非常大的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是各個學(xué)科的課堂教學(xué)，都是缺乏師生互動的，教師是課堂中的教學(xué)主體，無論是授課模式還是授課進(jìn)度，學(xué)生都是沒有任何發(fā)言權(quán)的，這樣就會容易導(dǎo)致忽略學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而如今，教師應(yīng)該積極的探索更加多元化的教學(xué)課堂，因此，本文就基于師生互動的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂中構(gòu)建進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;任務(wù)驅(qū)動;開展實踐活動;提倡學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生很少有主動思考和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，因為課堂中的教學(xué)模式以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都是以教師為主體的，在這種教學(xué)背景下，教師與學(xué)生在課堂中的互動都是非常少的，這樣不僅會嚴(yán)重的打擊學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還會非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對于低年級的學(xué)生來說，是非常嚴(yán)重的事情，因此，在當(dāng)今的時代背景下，教師應(yīng)該積極的探索更加多元化的教學(xué)課堂，并且通過在課堂中角色的轉(zhuǎn)化，從而有效的遵守以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，在滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，還需要促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，通過師生互動交流的方式，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、采用任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，教師在課堂中最常使用的教學(xué)方式就是師生互動，通過互動的形式，可以快速的促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成，對于低年級的小學(xué)生來講，課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境對于他們的影響還是非常大的，而知識內(nèi)容的趣味性也決定著小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要采用任務(wù)驅(qū)動的方式，通過將師生互動的形式運用在課堂的教學(xué)中，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且推進(jìn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“銳角和鈍角”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生拿出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，通過對于三角形的種類進(jìn)行了解，在操作的過程中，初步的感知體驗直角、銳角和鈍角，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報交流，這樣可以激發(fā)學(xué)生探討的積極性，引導(dǎo)學(xué)生得出直角三角形是一類，比直角小的分為一類，比直角大的又分為一類，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確銳角好鈍角的含義，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的線索，讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的小結(jié)，銳角是比直角小的角，鈍角是比直角大的角，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效的構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

二、開展實踐活動，鼓勵自主探索

教師可以通過師生互動的形式，快速的創(chuàng)設(shè)課堂中的學(xué)習(xí)情境，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，教師就可以開展實踐探究活動，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要多開展不同類型的探究學(xué)習(xí)活動，在增加與學(xué)生互動交流的過程中，有效的促進(jìn)學(xué)生探究意識的形成，通過師生互動教學(xué)形式在課堂中的運用，還可以有效的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在課下對于平移和旋轉(zhuǎn)的定義進(jìn)行預(yù)習(xí)，像這樣概念性知識的學(xué)習(xí)，教師就需要采取多種課堂實踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，才會有效的加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的印象，教師在加強與學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上，可以運用信息技術(shù)教學(xué)的方式，通過讓學(xué)生觀看屏幕中圖形的移動，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行平移概念的總結(jié)概括，教師在聽完學(xué)生的答案之后，可以給予相應(yīng)的教學(xué)反饋，滿足學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的自豪感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

三、提倡學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉創(chuàng)新能力

小學(xué)階段，教師需要與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，這樣才可以提高與學(xué)生在溝通交流過程中的效率，從而得到有效的教學(xué)反饋，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的過程中，可以通過信息技術(shù)與課堂的有效融合，從而增加與學(xué)生討論知識的機(jī)會，在發(fā)揮學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，有效的提倡學(xué)生在課堂中展開質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在課堂中回顧上一章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師也可以詢問學(xué)生對于100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，通過讓學(xué)生回答三十里面有幾個十，五十六是由多少個是和幾個一組成的，然后讓學(xué)生猜一猜班級中有多少學(xué)生，通過復(fù)習(xí)十進(jìn)位制的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以結(jié)合多種教學(xué)方式，開展新課的講解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程中，對于知識內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，教師在課堂中通過師生互動的形式，可以增多學(xué)生思考探究的機(jī)會，有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成，雖然低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗并不是很多，但是教師也需要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生對于知識的框架結(jié)構(gòu)有比較清楚的了解，這樣可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)課堂，教師在課堂中也需要提倡不懂就問的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過師生互動，也可以構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

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福建省上杭縣泮境中心小學(xué)