黃麗彩

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，但低年級(jí)小學(xué)生缺乏邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法，向?qū)W生單向灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，往往難以取得較好的教學(xué)效果。為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要研究、掌握低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);低年級(jí);學(xué)生;課堂教學(xué);質(zhì)量;提升;探索

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-330

數(shù)學(xué)，是構(gòu)建人類科技文明大廈的基石。小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，必須發(fā)展自己的數(shù)學(xué)智能與數(shù)學(xué)思維，才能融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì);才能為今后個(gè)人全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真研究課堂教學(xué)藝術(shù)，必須不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、封閉式教學(xué)方法難以提升低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

要提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，首先需要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。腦科學(xué)研究顯示：低年級(jí)小學(xué)生大腦皮層面積較小、大腦皮層內(nèi)部結(jié)構(gòu)也較為簡單，神經(jīng)回路連接稀疏;因此，低年級(jí)小學(xué)生很難進(jìn)行長時(shí)間的思考，很難認(rèn)識(shí)事物之間的相互聯(lián)系，以及符號(hào)背后的意義;所以，低年級(jí)小學(xué)生普遍缺乏邏輯思維能力。——另一方面，數(shù)學(xué)又是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科（在最簡單的加法算式“1+2=3”中，便包含著三個(gè)數(shù)字之間的邏輯關(guān)系）;在具有發(fā)達(dá)邏輯思維能力的數(shù)學(xué)教師眼中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容極其簡單，因此，教師在課堂教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生采用封閉式教學(xué)方法，向?qū)W生單向灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。但低年級(jí)小學(xué)生卻無法理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，因而難以取得較好的教學(xué)效果。

因此，要提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就不能沿用封閉式教學(xué)方法。教師必須基于低年級(jí)學(xué)生的天性、愛好、思維模式，來靈活開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、探索提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體做法

下面，我們將結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元《10以內(nèi)的加法和減法》，來闡述提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體做法。

1.鞏固學(xué)生既有的數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶以短期記憶為主，他們雖然可以記住一些最簡單的個(gè)位數(shù)，但也很容易將這些數(shù)字遺忘得一干二凈[2]。因此，在《10以內(nèi)的加法和減法》課堂教學(xué)開始時(shí)，教師首先需要鞏固學(xué)生頭腦中既有的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師使用多媒體，向?qū)W生播放五張圖片，五張圖片的內(nèi)容分別是：（圖1）一個(gè)微笑的小男孩，（圖2）兩個(gè)小女孩在跳舞，（圖3）三條小狗;（圖4）四只小白兔;（圖5）五棵櫻花樹。然后，教師在黑板上寫下“（）個(gè)小男孩”，“（）個(gè)小女孩”，“（）條可愛的小狗”，“（）只可愛的小白兔”，“（）棵美麗的櫻花樹”。寫好上述文字后，教師對(duì)學(xué)生們提出要求：“請(qǐng)哪位聰明的同學(xué)根據(jù)多媒體播放的圖片，走上講臺(tái)來，把相對(duì)應(yīng)的數(shù)字填在黑板上?！薄獙W(xué)生們會(huì)感到新鮮、有趣，他們會(huì)開動(dòng)大腦努力回憶自己所學(xué)過的個(gè)位數(shù);踴躍舉手報(bào)名（低年級(jí)學(xué)生頭腦中沒有任何束縛，他們的好奇心又很強(qiáng)烈，因此，學(xué)生會(huì)積極嘗試走上講臺(tái)表現(xiàn)一番[3]）。教師只需要在學(xué)生中挑選出一個(gè)先進(jìn)生即可。

先進(jìn)生走上講臺(tái)，在“（）個(gè)小男孩”的括號(hào)中填下“1”，在“（）個(gè)小女孩”的括號(hào)中填入“2”，在“（）條可愛的小狗”的括號(hào)中填入“3”，在“（）只可愛的小白兔”的括號(hào)中填入“4”，在“（）棵美麗的櫻花樹”的括號(hào)中填入“5”。先進(jìn)生填好數(shù)字后，教師要對(duì)先進(jìn)生點(diǎn)點(diǎn)頭，然后為他鼓掌，表揚(yáng)他記住了1～5五個(gè)個(gè)位數(shù)。這樣，既讓先進(jìn)生感到自己受到了尊重，又讓全班學(xué)生鞏固了1～5五個(gè)個(gè)位數(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

先進(jìn)生走下講臺(tái)后，教師叫全體學(xué)生翻開教材，翻到第八單元例1《10以內(nèi)的加法和減法》，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察課本上的三張圖畫（低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，教師讓學(xué)生觀看色彩鮮艷的圖畫，可以激活學(xué)生的形象思維）;然后，教師要求學(xué)生們選出兩個(gè)代表來;一個(gè)學(xué)生代表，要模仿教師在黑板上寫的數(shù)字填空題，根據(jù)圖片的內(nèi)容，在黑板上寫出一道數(shù)字填空題。另一個(gè)學(xué)生代表則要在這道數(shù)字填空題上填入正確的數(shù)字（這樣，就可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體）。

學(xué)生們會(huì)興奮的議論起來，然后選出兩個(gè)聰明的同學(xué)作為代表。這兩個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)后，一個(gè)學(xué)生在黑板上寫下：“圖1左邊有（）個(gè)同學(xué)，圖1右邊有（）個(gè)同學(xué);圖1中共有（）個(gè)同學(xué)?！?另一個(gè)學(xué)生則會(huì)在三個(gè)空格中分別填上“3”、“2”、“5”。這樣，學(xué)生就基本上掌握了3+2=5。

這時(shí)，教師只需要向?qū)W生講解：10以內(nèi)的各個(gè)個(gè)位數(shù)可以通過相加，組成一個(gè)更大的數(shù)字（教師要著重講解如何運(yùn)用“+”號(hào)、“=”號(hào)）。然后，教師便可以組織學(xué)生們練習(xí)1+2、3+1、4+1等加法算式。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一門藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究低年級(jí)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體;靈活開展課堂教學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]杜亞亞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成教育[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：116.

[2]馬常友，鄧敏，王新民.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問情況的調(diào)查[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，29（10）：92-97.

[3]呂敏.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)[J].才智，2011（34）：96-97.

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