呂韻

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單，但其對學(xué)生終身數(shù)學(xué)素養(yǎng)與個人能力發(fā)展起著重要的奠基作用。當(dāng)今教師的教學(xué)活動開展需要結(jié)合如今的信息化課堂教育背景，重視啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、意識、數(shù)學(xué)能力、興趣等，從多方面培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-309

發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的育人價值。但如何發(fā)展、如何培養(yǎng)，就需要作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師靈活、主動地正確運用教學(xué)理念、方法來幫助學(xué)生實現(xiàn)成長。信息化教學(xué)如今已與線下教學(xué)緊密融合，混合教學(xué)模式廣受推崇。教師應(yīng)結(jié)合信息化教育背景，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點來科學(xué)合理地開展教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1、信息化教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的積極影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，即讓其具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。信息化教學(xué)的應(yīng)用便是基于這一教育目標(biāo)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合。整體上講，信息化是為推動這一目標(biāo)更充分、高質(zhì)量地實現(xiàn)而應(yīng)用的。教師應(yīng)用信息化教學(xué)的過程，本身也是對傳統(tǒng)教學(xué)中的一些跟不上時代和社會發(fā)展需要的陳舊教學(xué)理念、方法的創(chuàng)新和變革，有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步和提高學(xué)科教學(xué)水平。并且信息化教學(xué)與學(xué)生、教師的生活也十分貼近，運用此種方法教學(xué)，能讓學(xué)生更好地接受教學(xué)并更容易理解知識，提高實際英語學(xué)習(xí)水平，還能讓教師從傳統(tǒng)的紙質(zhì)、實物等有限教學(xué)資源中解放出來，運用更多樣有效的工具讓教學(xué)取得更優(yōu)效果。

2、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段存在的問題及成因

目前有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)信息化教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)。表現(xiàn)為，信息化的運用沒有從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的能力發(fā)展有限;教師在信息化教學(xué)中，由于對小學(xué)生成長潛力的低估，導(dǎo)致沒有更好地平衡計算教學(xué)與其他教學(xué)重點的關(guān)系，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建、解決問題的思維與能力的培養(yǎng)存在不足;教學(xué)方式的應(yīng)用類別較少且頻率過于重復(fù)，缺乏變化和新意導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被挖掘得較為有限。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息化教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）運用信息化教學(xué)深度培養(yǎng)學(xué)生基于課堂的核心素養(yǎng)

在教學(xué)的深度上，教師應(yīng)跟隨教育信息化2.0的步伐，加快從工具式的教學(xué)思維向智能化的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)的能動性，加強對信息化教學(xué)技術(shù)和方法的深入學(xué)習(xí)，提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，以便于能讓信息化與教學(xué)的融合更深入，進(jìn)而在課堂教學(xué)中，用信息化帶動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)與發(fā)展[1]。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《1.9有趣的乘法計算》中的“兩位數(shù)乘11”教學(xué)，同樣需要用課件舉例題來讓學(xué)生掌握知識，以往教師習(xí)慣用PPT的文本框列舉一些靜態(tài)的算式，如12×11，讓學(xué)生進(jìn)行分析和計算，實際只是將教材中的文字復(fù)制到PPT上，并且也沒有發(fā)揮小學(xué)生形象思維的優(yōu)勢。如今，教師可將12×11中的“11”以及十位用不同的顏色表示，并且配合動畫效果將兩位數(shù)乘法過程中的計算過程、進(jìn)位等明確標(biāo)示，再配合教師必要的講解，就能從視覺、聽覺和思維上形成一套完整的關(guān)于“兩位數(shù)乘11”、“兩位數(shù)乘法計算注意事項”的知識記憶體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、運算能力等素養(yǎng)。并且在題目訓(xùn)練階段，還可借助線上教學(xué)游戲來增強互動性，將游戲與計算訓(xùn)練結(jié)合，配合獎勵機制，實現(xiàn)真正的寓教于樂。如“在線打地鼠”、“智能快問快答”等，讓學(xué)生在玩游戲的過程中進(jìn)行題目的搶答、搶做，化被動為主動，能讓教學(xué)取得更優(yōu)效果，發(fā)展包括運算、推理、數(shù)感等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新運用多樣信息化教學(xué)形式綜合培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

信息化教學(xué)的開展需要教師保持創(chuàng)新意識和能力，從整體上關(guān)注學(xué)生個體和班級整體的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，要盡可能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。創(chuàng)新運用多樣的信息化教學(xué)形式為這一目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了可能[2]。例如在學(xué)習(xí)四年級下冊“近似數(shù)”時，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師就可用播放視頻、例舉生活情境問題等方式，讓學(xué)生理解現(xiàn)實生活中近似數(shù)的意義，并能在問題情境中理解或表述具體的近似數(shù)變化和大小關(guān)系等。教師也可用信息化設(shè)備展示一些直觀可感的對象作為問題分析對象，如12個蘋果、8個小朋友。第一步請學(xué)生描述自己看見的對象，還可描述對象的方位以及相互之間的關(guān)系（培養(yǎng)空間觀念），同時請學(xué)生用交互白板進(jìn)行示范操作以更好地表達(dá)自己的想法。第二步請學(xué)生結(jié)合所學(xué)的“近似數(shù)”知識，將12和8進(jìn)行四舍五入，在交互白板上進(jìn)行計算、推理并得出結(jié)果。從蘋果、小朋友概括抽象到具體的數(shù)12和8，再運用近似數(shù)進(jìn)行運算、推理以得出10、10兩個答案的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、運算、推理能力同樣得到了發(fā)展和培養(yǎng)。如若需要培養(yǎng)模型思想，還可讓學(xué)生借助交互白板上現(xiàn)有的資源庫，用喜歡的對象和數(shù)進(jìn)行四舍五入的計算操作，鞏固對“近似數(shù)”的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)細(xì)分之下包括許多方面，并可以有效滲透到教學(xué)中大大小小的各個方面。且可以看到，在與教學(xué)目標(biāo)一致、教師精力和教學(xué)時間充足的情況下，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有開放性特點。因此作為主導(dǎo)教學(xué)的教師，就需要不斷能提高自身掌控信息化教學(xué)方式的能力，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠從各個細(xì)節(jié)、整體上都得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]洪秋蘭.基于信息化生態(tài)課堂背景下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].高考，2019（27）：155.

[2]芮秀榮.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].小學(xué)時代，2019（23）：52-53.

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